全國卷書面表達備考建議

廣東省廣州市第六中學 王慧珊

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全國卷書面表達備考建議

廣東省廣州市第六中學 王慧珊

王慧珊 教育碩士（英語教育專業），中學英語高級教師，現任廣州市英語教研會理事、廣州六中英語科組長，有多年畢業班工作經驗，多次獲“高考突出貢獻獎”。任廣州市第十五屆特約教研員，課題《“語感閱讀法”與高中學生閱讀能力研究》獲市二等獎，同題論文發表在《廣州教研》（2012年第一期）；參與編寫多本教輔書籍；在《英語周報》上累計發表稿件上百篇，被評為《英語周報》2010～2011學年優秀特約編輯。

摘 要：廣東省高考從2016年起將采用全國課標I卷對學生進行考查，雖然全國卷與廣東卷均有寫作（書面表達）題型，但在內容和形式上均有很大區別。為了幫助學生更好地備考全國卷書面表達，筆者從考試內容、題型特點、知識和能力要求、備考策略和教學建議等方面進行研究，并得出相關數據、結論和備考建議。

關鍵詞：全國卷；書面表達；備考建議

1.全國卷的考試內容

不管是全國卷還是廣東卷，書面表達均是重要的組成部分。以全國新課標I卷為例，書面表達25分，占全卷筆試部分（120分）的20.83%。縱觀近十年全國新課標I卷，書面表達基本為半開放式作文，要求學生根據所給情景（包括目的、對象、時間、地點、內容等），用英語寫一篇100個單詞左右的短文。學生需要在考題所提供信息的基礎上適當增加細節，以使內容完整合理、文章結構緊湊、行文連貫。

2.題型特點

了解題型特點，才能更好地“對癥下藥”。仔細分析全國卷十年來的書面表達（見表一），可看到全國卷書面表達有以下特點：

（1）屬于半開放式的情景作文，寫作情景及內容以圖畫（2次）、文字式提綱（7次）、表格式提綱（1次）等形式呈現，其中以文字式提綱為最常見，共有7年的試題以文字式提綱設置寫作情景。情景設置真實，具實用性和交際性。從內容上看，可以自由發揮的不多，但學生必須適當增加細節，使文章內容充實、結構完整、行文流暢；與此同時，還要考慮如何使文章實現交際功能（如約稿、申請、預約幫助、邀請評委等）。

（2）十年來書面表達要求學生寫的基本都是書信（8次）、便條（1次）或電子郵件（1次），從嚴格意義上講，便條和電子郵件其實也是信件。題目均已提供了信件的格式，雖然如此，考生除了要完整、準確地將所要求的寫作內容寫進作文，同時也要考慮寫作的目的、對象，去選擇得體的語言（如書面語或口頭語，正式或非正式表達等），得以更準確地完成書面表達的任務。語言的選擇，除了從寫作內容上進行判斷，還可以通過題目提供的書信開頭（或結尾、或開頭和結尾）做出判斷和選擇。

（3）字數要求較為嚴格，100詞左右，限制在80～120詞之間，因為根據評分標準，低于80詞或多于120詞要從總分中減去2分。

（4）所寫題材多變，覆蓋面廣，但主要涉及學生日常學習、生活等，就算是社會熱點也多為一般性話題（如2008年寫熊貓生日）。體裁多為描述性的，如應用文、說明文和記敘文，基本沒有要求寫議論性文段的題目。

（5）不管是什么題材什么體裁，全國卷書面表達要求學生表達的要點相對集中，通常是要求學生能準確表達以下內容：人物描寫（2007年描寫要找筆友的特點，2008、2010、2011、2012年寫作內容中均包括有自我介紹，2013年描寫叔叔樣貌等）、地點方位介紹（2006年描寫學校圖書館）、目的的表述（如每年作文的寫信目的）、日期時間的表述（2006、2009、2010、2011、2013、2014、2015年均需寫到日期）、內容的表述等。

表一：十年全國卷書面表達一覽表

3.知識與能力要求：

基于全國卷書面表達的特點，筆者認為要做好書面表達，學生需要擁有以下知識與能力：

（1）審題能力和整理、拓展信息能力；

（2）正確使用較為豐富的語言進行寫作的語言能力；

（3）根據寫作對象、寫作目的選擇得體語言的情感交流能力；

（4）對內容進行構思、使篇章結構與意義相協調的能力；

（5）掌握各種體裁文章的寫作特點，構建一定的寫作框架能力。

4.應對策略及備考（教學）建議

基于全國卷書面表達的題型特點和對學生知識能力的要求，筆者提出以下備考策略和教學建議：

4.1 提高學生遣詞造句的能力，提高語言準確性

不管題目如何變化，書面表達最終考查的依然是學生的語言輸出（output）情況，只要學生掌握用正確的句子表達想要表達的內容和情感，就能“以不變應萬變”，因此教師要重視基礎語法、詞法、句法的講與練，讓學生掌握五個基本句型、并列句和復合句，在此基礎上再教會學生用豐富的詞匯來進行表達。讓學生用較為豐富的語言寫出正確的句子，可從以下三個方面進行：

（1）重視基礎語法的精講精練，讓學生掌握基本語法特別是時態語態、非謂語結構、冠詞等，以及五個基本句型和句子成分，避免學生寫出支離破碎、缺少必要成分的句子和中式表達的句子，除了少而精的語法練習，如單句填空、翻譯句子等練習外，建議讓學生進行句子仿寫，劉大偉（2005）稱之為“復制法”，即要求學生認真觀察句子結構，劃清句子的主要成分，找出切入點，在不破壞原有句子結構的前提下，替換你所要替換的詞，體現出新的意思。

（2）讓學生進行句子擴寫（劉大偉 2005），即給一個句子增加定語、狀語（形容詞、副詞或者短語和從句），從而豐富句子的內容和表現力。

如：A boy was reading a book.

改為：A handsome boy in my class who always works very hard was attentively reading a book on World War II on the eve of the 70thAnniversary of the victory of the world's anti-fascist war which includes a military review in Beijing.

鼓勵學生發揮想象力，在合理的前提下增加的內容越多越詳細越好。

（3）讓學生進行作文自評、互評，幫助學生辨認出各種語言錯誤，既能提高學生寫作正確度又能進行短文改錯的備考。由于相當一部分學生的作文錯誤很多，或者同伴水平有限，無法識別錯誤，因此建議第一階段每次的互評教師要為學生指出側重點，根據該階段復習的語法內容讓學生有針對性地進行糾錯和修改。比如，第一次作文互評重點是主語形式，第二次作文互評重點是謂語動詞（時態、語態、主謂一致）等。

（4）引導學生擴大閱讀面，留意身邊發生的事情、熱點話題、風云人物等，在開闊視野的同時積累各種題材內容的表達方式（詞、短語、句型、固定搭配等語塊），豐富自己的話題語言素材庫，在需要的時候可以順暢地表達所要表達的內容。

廣東外語外貿大學馮光武教授在7月24日華南師范大學外國語言文化學院主辦的“高考英語改革高層論壇暨2016廣東高考英語使用全國卷系列研討會”上著重指出，培養學生句子意識，使學生寫出正確句子是學生作文得基本分的保證。教師要引導學生掌握簡單句的基本結構，即“骨架（S+V）”，這樣學生不管寫多長的句子都不會錯。在掌握簡單句的基本結構基礎上，正確使用連詞，就能寫出漂亮的并列句和復合句。

4.2 重視篇章結構和文章連貫銜接的教學

語篇意識和語篇分析可以說是所有題型都要依仗的能力，書面表達更是如此。只有信息（句子）的堆砌沒有句子間的銜接和篇章內容的連貫，哪怕使用了非常準確豐富的表達方式，也不是一篇優秀的書面寫作作品。因此教師要在教學中重視提升學生的語篇意識，提高他們語篇分析和連貫銜接的能力。

利用閱讀課讓學生學會不同文體的不同結構和行文特點，學會分析句子間的關系，懂得使用詞匯（如代詞）來完成上下文的銜接，熟記作文中常用的起連貫銜接作用的短語和詞匯。廣外馮光武教授在上文提到的研討會發言中舉了很多例子，反復強調篇章意識的作用，稱之為得高分的關鍵。

4.3 培養學生審題能力和整理、拓展信息能力，指導學生學會增加內容

從本文第二部分（題型特點）可以看出：做好全國卷書面表達的關鍵之一就是：能根據題目內容適當增加內容。而要能增加適當的內容，必須建立在正確審題和獲取、整理題目信息的基礎上。

（1）有意識地培養學生的審題能力，要求學生審題時關注：寫給誰？目的？內容？以此決定時態、語言風格、內容模板等。

例如：2011年全國卷

通過審題，了解到寫信對象：學校輔導中心；寫信目的：求助；寫信內容：本人簡介、求助內容、約定時間和聯系方式。由于是寫給學校某機構的，因此需要使用較為正式禮貌的語言；時態應以現在完成時和一般將來時為主；需調動的內容模板有：個人介紹、目的和內容表達、時間日期的表達、電話號碼電子郵件的表達等；除了具體化寫作內容，還可增加的細節有：求助的原因、出現問題時自己的感受、希望得到幫助的迫切心情、表達希望盡快得到幫助的需求、對能盡快得到幫助表達感激之情等。審題可以說是完成書面表達最重要的一步。

（2）不吝時間對學生進行聯想的思維訓練。可采用頭腦風暴形式鍛煉學生的開放式思維，或者提供幾個關鍵詞讓學生自由創作編故事等。

（3）指導學生學會增加內容，一般可從四個方面增加細節：

A. 補全前因后果（或目的）

B. 適當將寫作內容具體化

C. 寫出個人感受、評價或后果

D. 補充功能性（交際性）語言

下面以一書面表達模擬題目為例說明如何從以上四個方面增加細節（下劃線部分為增加的內容）：

A. 補全前因后果（或目的）

例如：

上周，我在網上買了一本字典。

Last week， I bought an English dictionary from your bookstore to help me learn English better/because my teacher said that a dictionary was of great use in English learning.

B. 適當將寫作內容具體化

例如：

字典有印刷錯誤、缺頁等。

When I received the dictionary， I found that there were some misprints and pages from 23-45 were missing.

C. 寫出個人感受、評價或后果

例如：

上周，我在網上買了一本字典。

Last week， I bought an English dictionary from your bookstore， which I thought would greatly beneft my study.

字典有缺頁。

There are quite a few missing pages， making it impossible to use.

D. 補充功能性（交際性）語言

例如：

上述題目寫信的目的是要求店家換貨（字典）或退款，信件結尾增加一句：希望盡快得到你們的回復，以起到結束信件表達要求的作用。

I would greatly appreciate it if you can give me a reply at your earliest convenience.

4.4 重視過程性寫作，一方面提高學生寫作能力，一方面幫助學生進行短文改錯的備考

過程性寫作教學模式最早是由Graves（1978）提出的，他認為教師應該幫助學生理解和內化寫作的全部過程，強調寫作過程而不是寫作結果，注重在寫作過程中學習寫作方法，培養學生的認知能力與寫作策略的運用。在寫作指導過程中建議采用過程性評價，建議一作多寫，學生自評、互評和教師評相結合，是因為一方面可以讓學生在多次修改中真正掌握準確的語言表達，而另一方面則可提高學生短文改錯的能力。

Graves認為應該提倡教師幫助學生理解和內化（internalize）寫作的全部過程，這包括信息收集（brainstorming）；制訂計劃（planning）；寫作階段（drafting）：同伴評議（peer-conferencing）；同伴編輯（peer-editing）等步驟。為了在教學中更方便操作且能取得更好效果，下面筆者提供兩個方案以供參考。

方案一：教師布置作文題目——學生下筆之前，教師引導學生（或小組討論）進行審題，確定語言風格、時態、可增加內容（細節）等——學生寫作文——教師批改部分——挑選典型錯誤較多，有代表性的學生習作（必要時可自己改寫）——全班對上述作文進行修改——作文自改、互改——教師批改（全部）——學生寫終稿——展示學生優秀習作。

方案二：教師布置作文題目——學生自行寫作——教師對部分作文的初稿進行批改——找出典型問題，及時反饋給學生——課后讓學生自改后寫二稿，同學互評后交給老師（剛開始互評的時候可讓學生每次重點修改一個方面，如謂語等）——老師批改后發給學生再次評講，展示學生的優秀習作——學生根據上兩次修改評講情況寫終稿——展示學生優秀習作。

下面以方案一為例說明具體操作過程及效果。

例如：

環節一：審題

環節二：學生寫

環節三：教師批改部分習作并挑選有代表性的作文給全班修改

環節四：學生修改作文，然后同桌互改。互改時，要求著重找出動詞形式方面的錯誤，但鼓勵學生全面改錯。

環節五：教師批改

環節七：展示學生優秀習作

通過實踐發現，方案一比方案二更容易操作，因此建議在剛開始進行書面表達訓練的時候采用方案一，在后期或高水平學生中進行訓練則可考慮采用方案二。

4.5 三維備考：話題、體裁、書信模板（基于不同寫信目的）

從這十年的作文來看作文多為描述性和記敘性的，即說明文和記敘文居多，但為了備考更全面，建議備考時可從24個話題（題材內容）、3種體裁（說明文、記敘文、議論文）和若干寫信交際目的（感謝、投訴、申請、請假等）進行全面備考。分別對24個話題的詞匯、表述方式等進行積累，同時掌握不同體裁文章的行文方式和銜接連貫特點，還要熟悉不同交際目的可使用的寫作模板，如：

4.6 重視卷面整潔、書寫工整，做到卷面的examiner-friendly

重視書寫訓練，讓學生寫出工整、整潔、漂亮的作文。書寫重要性毋庸置疑，在改卷場上，漂亮的書寫不一定都得高分，但不漂亮的書寫通常得不了高分。

廣州二中英語教師們在書寫訓練這一方面很有心得，他們提出學生書寫的要求是：壓線、飽滿、大小一致、傾斜度一致，的確能使學生書寫得到極大改觀，如：

曾經有人說：上輩子殺了人，這輩子才要改作文。這當然是玩笑話，可也折射出英語“書面表達”備考訓練的艱苦，以及教師需要付出非常多的努力這一事實。但只要我們能根據題型特點采取有效的訓練措施和教學方法，扎扎實實培養學生運用準確得體的英語語言寫出連貫的文章，相信我們就能夠幫助學生在書面表達這一題型取得滿意分數。

參考文獻

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