讓語文課變得充滿“詩情畫意”

姚順

【摘要】 感人心者莫先于情。語文教材中有許多古今中外的優秀作品，這些作品，不僅文質兼美，而且無不具有真摯的感情。如何“披文入情”，引導學生進入課文情境，開啟學生情感的閘門，去感受作品的美，是老師們提高語文課堂實效，優化語文教學苦苦追求的一條重要渠道。筆者嘗試還語文以美感，讓學生用詩，用畫，去體驗，去感悟作者的情意，讓語文課變得充滿“詩情畫意”。

【關鍵詞】 語文課 多媒體 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-022-01

一、借助多媒體創設優美情境，渲染“詩畫”背景

多媒體教學的最大特點是能把抽象的語言文字訴諸視覺、聽覺，拓展出一片充滿想象的意境，營造詩意氛圍。美的氛圍是師生共同創造的，是寬松地交流情感的結果，因此建立融洽的師生關系是前提。讓學生樂意在教師的引導下去感受課文的美，感受語言文字無窮的魅力。教師利用多媒體的豐富刺激優勢，可以高效地激發學生審美心理和創造美的興趣。

在教蘇軾的《水調歌頭》時，先以情感導入：“假如能穿越時空，任意結交一位古人為友，我會毫不猶豫地選擇蘇軾。不是緣于他大學士的名聲，而是他那高尚的人格，曠達的胸襟。今天，讓我們走近蘇軾，陪他度一個寂寞中秋夜?！比缓?，運用多媒體，播放關于蘇軾坎坷境遇的一段介紹；再播放一支按該詞牌而編的曲譜，在精美的畫面、富有磁性的介紹，和抑揚頓挫的古樂中，動之以情，讓學生思接千載，對蘇軾的敬意油然而生。不僅把學生帶進一個典雅的境界，而且加深了對這首詞的理解。

二、通過創造性閱讀，進行“詩情”對話

一篇課文教學即將結束，要能夠抓住學生“余情未了”的心理狀態，引導他們去和隱藏在作品后面的作者進行交流和心靈對話。

例如在教《最后一片葉子》時，利用一刻鐘時間，讓學生以“最后一片葉子”為題寫一首小詩，要求緊扣那片葉子，寫出真情實感。此時，學生熱情高漲，人人舉筆，沉浸在審美創造的天地里。有的寫道：窗前/那碧綠的葉脈/像彎曲的河流/而你簡單的一生/在我記憶永留；有的干脆化用戴望舒的詩寫《最后一片葉子（題瓊西）》：說是寂寞的秋的清愁/說是遼遠的海的相思/假如有人問我的悲傷/我藏起你畫的那片葉子。不管小詩寫得如何，關鍵在于讓學生從內心去體驗作品并流露感情。

感受了詩意，就得讓學生有機會表達這種感受，宣泄出那份情感。這樣，在情感的熏陶下既理解課文中的人性美、人情美，又激發了他們對美好事物熱愛，從而加深了對真、善、美理解。

三、結合想象性閱讀，賦予人物“畫意”

葉圣陶曾說：“圖畫不單是文字的說明，也可拓展兒童的想象”。以作品直接描述的形象作為誘導，放飛學生想象的翅膀，通過圖畫，進行美的創造，也能夠使學生感受美，辨析美。

詩情畫意的課堂離不開豐富的想象，如《沁園春·長沙》一文，作者通過蒼勁有力的筆觸，描繪了一幅萬山紅遍、一派壯麗的秋景圖。作者借助多個意象，如層林、江河、百舸、雄鷹等等，將自己置于秋水長天的廣闊背景之中，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。要想學生與作者的情感產生共鳴，教師必須要帶領學生進入作者所描繪的壯麗山河圖中。教師一方面可以借助多媒體向學生展現長沙秋景圖，使學生能夠直觀地感受詩人當時所處的環境，感悟詩人面對壯麗山河“誰主沉浮”的雄心壯志，另一方面老師可以帶領學生進行有感情的朗讀，并配以音樂，渲染氣氛，使學生在朗讀過程中與詩人的心拉近，理解詩人之所思。這樣，學生借助想象，把握了詩歌的深刻內涵，揣摩出了詩句的言外之意，理解了詩人以天下為己任的豪情壯志。

四、運用平等的心靈對話，滋養詩情畫意

詩意的語文教學，是心靈對話的語文。詩意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學過程就是一個‘物我回響交流的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，這是詩意語文、詩意課堂的應有之義?！闭n堂上，我始終在引導學生樹立這樣的意識：學生、文本、教師三者之間是獨立平等的交流。在這里，沒有高下之分，也沒有尊卑之別，在我所設計的語文課堂里，文本即是作者本人的形象，而師生則融身于他以字為聲的世界里，在這個形象的世界里，三者相圍而坐，如故友閑談，從彼此的對話中尋求心靈上的滋養，漸漸進入到詩情畫意的美妙境界。

語文是一個靈動的，充滿激情的世界，有詩意的語文課堂才動人，讓我們用心、用情感點燃激情，喚醒學生心中的那份詩意，譜寫心靈流動的樂章，讓語文課堂充滿詩情畫意！