高中化學(xué)課堂有效調(diào)控的技巧探討

魏峰

【摘要】 課堂調(diào)控是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的重要技巧，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的抽象學(xué)科，課堂動(dòng)態(tài)變化比較大，課堂調(diào)控是提高教學(xué)效率的重要策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要作用。高中化學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控？本文從妙用探究性學(xué)習(xí)，借有效調(diào)控提高效率；緊扣課堂學(xué)習(xí)氛圍，借有效調(diào)控激活課堂；巧妙利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借有效調(diào)控拓展課堂三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】 有效調(diào)控 探究性學(xué)習(xí) 化學(xué)課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-031-01

教師在構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式時(shí)，課堂動(dòng)態(tài)變化大，此時(shí)，并非弱化教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用，也就是課堂有效調(diào)控的技巧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是在實(shí)際的高中化學(xué)課堂中，很多學(xué)生沒(méi)有一定的自制力并不能做到高效率的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。教師如何有效調(diào)控課堂？

一、妙用探究性學(xué)習(xí)，借有效調(diào)控提高效率

探究性學(xué)習(xí)是高中化學(xué)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生感興趣的話題是課堂探究的重要契機(jī)點(diǎn)，在課堂調(diào)控時(shí)，教師要巧妙挖掘探究性學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生更好地參與探究。如在研究“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，教師事先讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道自主了解有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，然后設(shè)置探究問(wèn)題：①二氧化硫的主要來(lái)源有哪些？②什么是酸雨？酸雨可分為哪些類(lèi)型？分別是怎樣形成的？③酸雨有哪些危害？如何防治？④收集雨水并測(cè)定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應(yīng)的治理建議（要求寫(xiě)出探究報(bào)告）。可以說(shuō)，學(xué)生感興趣的話題是引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂的重要契機(jī)點(diǎn)，從而讓學(xué)生更高效的參與化學(xué)探究。又如教師在演示“鐵絲在氧氣中燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以設(shè)置一系列的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意力。如鐵絲為什么要繞成螺旋狀？鐵絲前端為什么系一個(gè)小木條？集起瓶中為什么要預(yù)先放少量水或鋪一層細(xì)沙？鐵絲在空氣中不能燃燒那在氧氣中燃燒會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？等等。這些問(wèn)題能使學(xué)生有效地投入到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去，而且能充分激發(fā)的學(xué)生的積極性，從而真正幫助教師實(shí)現(xiàn)一節(jié)高效率的高中化學(xué)課。又或者在金屬的教學(xué)課堂上，教師可以向?qū)W生提出博物館中見(jiàn)到的大多是銅器而不是鐵器？為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是銅制或鐵制的？如何辨別真假金幣等這些具有生活性的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、緊扣課堂學(xué)習(xí)氛圍，借有效調(diào)控激活課堂

學(xué)習(xí)氛圍影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)探究的情感，有效調(diào)控要注意結(jié)合探究過(guò)程營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生更高效的參與探究。如在學(xué)習(xí)“氣體的摩爾體積”時(shí)，本課的重要目標(biāo)是：為什么1mol不同的固體和液體物質(zhì)體積不同，而氣態(tài)物質(zhì)的體積卻幾乎相同呢？原因是：物質(zhì)的體積大小決定于三個(gè)因素：（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目；（2）微粒的大小；（3）微粒間的距離。物質(zhì)的微粒是肉眼看不到的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的化學(xué)知識(shí)，此時(shí)，教師以8個(gè)乒乓球來(lái)代表物質(zhì)的微粒，以此幫助學(xué)生建立直觀形象。八個(gè)乒乓球和八個(gè)籃球體積相比，誰(shuí)的體積大？如果把八個(gè)乒乓球和籃球同樣放在教室的八個(gè)角落里，相比誰(shuí)的體積大？答案是明顯的。教師妙借形象物體分別代表不同的氣體微粒，而對(duì)于氣體來(lái)說(shuō)，微粒數(shù)量及微粒間的距離決定了其體積，使學(xué)生生動(dòng)地理解了微粒的知識(shí)。可以說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)氛圍激活了學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，使抽象的知識(shí)變成了學(xué)生樂(lè)于探究的情景，從而讓課堂更生動(dòng)、有趣。又如氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，但是很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，總是分不清氧化和還原的區(qū)別，這時(shí)教師就可以用順口溜來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和活躍課堂氣氛。即“化學(xué)式子要配平，換算純量代方程；左右單位要相應(yīng)，上下單位須相同；遇到兩個(gè)已知量，要找不足來(lái)計(jì)算；遇到多步反應(yīng)時(shí)，關(guān)系式法是捷徑”。從上面例子可以看出，教師在實(shí)際的高中化學(xué)課堂上可以采用多種多樣的教學(xué)方法激活高中化學(xué)課堂，并達(dá)到調(diào)控學(xué)生課堂行為的目的。

三、巧妙利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借有效調(diào)控拓展課堂

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，教師要將課堂交給學(xué)生，并通過(guò)靈動(dòng)的調(diào)控讓學(xué)生更好地親歷實(shí)驗(yàn)探究。如在學(xué)習(xí)“分子知識(shí)”時(shí)，教師抓住生活與本課知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬會(huì)變干燥？”“走到茶葉加工廠附近就會(huì)聞到茶的香味？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題特別感興趣，當(dāng)師生交流之后，教師再演示100毫升水和100毫升酒精混合的實(shí)驗(yàn)、碘的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)；繼而讓學(xué)生思考水與酒精混合后體積減小，碘受熱變成蒸氣，遇冷又變成固體的原因。混合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到了化學(xué)的趣味，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探究就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。又如在學(xué)到氨氣的性質(zhì)時(shí)，教師可以做“美麗噴泉”的實(shí)驗(yàn)，用裝滿(mǎn)氨氣的圓底燒瓶做實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)打開(kāi)止水夾，根據(jù)內(nèi)外壓強(qiáng)差的原理，燒杯中的水會(huì)立刻上升到圓底燒瓶中，出現(xiàn)“美麗噴泉”的奇景。噴泉是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師像“魔術(shù)師”一樣的手法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深層次的思考，它激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，教師再根據(jù)學(xué)生的情感變化進(jìn)行課堂調(diào)控，從而讓課堂更智慧。

總之，在探究性的學(xué)習(xí)模式中，動(dòng)態(tài)變化的課堂特點(diǎn)要求教師必須具有較強(qiáng)的調(diào)控能力，而課堂調(diào)控能力離不開(kāi)教師對(duì)課堂要素的把控，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的把控，從而讓課堂調(diào)控更睿智，使課堂探究釋放活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 姜孟，王小紅.運(yùn)用遞進(jìn)性思想實(shí)施過(guò)程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教學(xué)，2006年08期.

[2] 魯加峰.高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探究與反思[J].考試周刊，2011年42期.