遵從內心做教育

陳文芳

記得剛參加工作，我在一所農村小學任教。一連4年代表區參加市優質課大賽，這也是轟動全鄉的一件事。因為在這之前，沒有一位老師賽課能入圍市級。但那時我遇到一件尷尬的事，上世紀90年代盛行應試教育全鄉統考排隊，沒想到成績一出來，全學區七八個分校，我所教的班級成績位居中游以下，有兩次險些倒數。

我痛下決心，一定要教出好成績！虛心向老教師請教經驗，自己也揣摩教材的易錯點、易考點，慢慢尋到了一些技巧。課堂上小步子教學，力求講“深”講“透”，課下讓學生圍繞易錯點、易考點做大量練習。果然奏效，教學成績一年比一年好，所教畢業班成績達到歷年升學高峰。

工作十年，我獲得了“省試教先進個人”稱號，被評為河南省首批骨干教師，當時真有點沾沾自喜，認為自己已經是個不錯的老師。經過短暫自我滿足后，我發現高分并不等同于幸福。

是重復昨天的故事，還是做一番新的探索？我又開始打起了自己的“小算盤”：靠題海戰術還是靠學科的魅力獲取高分？什么是有價值的數學？如何實現“數學教學”到“數學教育”的跨越？教學生六年，除了知識還能給學生留下什么？我不再按部就班地教教材，而是依據自己想要達到的目標以及學生的實際情況，對教材的內容進行開發、選擇、重組和再創造。我帶學生到校園外的南崗上“玩石子”，認識100以內的數；我讓學生調查統計家庭收支情況，了解自己家的“恩格爾系數”；我開發“神奇的幻方”“玩轉魔方”等特色課程。這些課讓學生覺得生動有趣又富有思考力，一輩子也忘不掉。事實上，過程豐富了，學生學數學的熱情高漲，成績自然也差不了。

為了實現“大教育”的課程觀，我還倡導學生“寫數學日記”， 嘗試著打通數學與生活、數學與創造、數學與活動、數學與情感、數學與其他學科的聯系。堅持每周至少和學生欣賞兩篇美文，這似乎更離譜，和我所教的學科無關。但我相信，在數學觸及不到的心靈角落，學生會在故事中看到另一個自我。這些東西是用來成長的，不是用來考試的。我堅信，對生命的尊重、情趣的培養、學生自我的發展才是教育更上位的追求。

這幾年的教師節，我都堅持去做一件事，把這一年來學生寫的數學日記，做的手工，師生課余交流的照片，所有的記憶串在一起，做成了PPT——《成長的足跡》。當學生看到這些照片，看到自己課內外的模樣，那一刻的激動真是沒法用語言形容。所有的這一切交織一起，構成了一個“場”。學生快樂我快樂，我和學生是一對生命的共同體，彼此潤澤，互相成全。

格局不一樣、追求不一樣、結局也不一樣。六年中上什么樣的課，師生有著怎樣的交流，這些都是潛移默化的東西，是學生成長的底片。積極樂觀的心態、堅持不懈的胸懷、樂善好施的品性，這都是分數不能衡量的。

多年以后，如果我的學生能夠時常回憶起師生在一起的溫馨細節，如果日常的教育教學行為對學生的生命成長產生了積極的影響，這才是一個教師值得自豪的地方，也是教育生命中更豐富的內涵，更動人的意義。這種深層次的職業歸屬感比優質課獲獎、各級榮譽稱號帶來的快樂更持久、更醉人。

“真正的教育不需要解釋”，一定在教育者心中，所有的經驗和常識都必須過得了自己內心的門檻。做教師，最重要的是心中始終要有一塊敞亮的天地，不輕易迷戀他人，不輕易隨波逐流，時時提醒自己對習以為常的做法保持警惕和質疑，不斷地梳理自己的教育教學經驗，重塑課堂、重塑對教育的理解，并落實到自己的教育行為中。（博客地址：http：//blog.sina.com.cn/tiefangliu）