探析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略和路徑

文曉祥

由于學(xué)生的智力水平、能力發(fā)展、個(gè)性特征等方面存在差異，同一班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往相差很大。如何對水平參差不齊的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而有效提高全班同學(xué)的成績，很多數(shù)學(xué)老師對此感到很困惑。面對這種情況，就要求教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異?！胺謱咏虒W(xué)”正是符合“因材施教，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，教學(xué)能面向全體，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體策略談點(diǎn)體會(huì)。

一、分層教學(xué)理論的定義

學(xué)界一般把分層教學(xué)定義為：教師按照學(xué)生已有的潛力傾向、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、社會(huì)理想等方面的差異，采用科學(xué)的評價(jià)理念把學(xué)生劃分成知識水平接近的群體并實(shí)施不同的教學(xué)方式，在教師合理的分層措施及集體成員間的互相作用中，各個(gè)群體均得到提高與發(fā)展。也有人稱之為能力分組教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與智力測試分?jǐn)?shù)劃分成水平不同的小組。實(shí)施過程中采用①了解差異、分類建組；②針對差異、分類目標(biāo)；③面向全體、因材施教；④階段考查、分類考核；⑤發(fā)展性評價(jià)，不斷提高的實(shí)施方針。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。……