科學課應回歸學生主體

施文武

在八年級上冊的一堂科學課中，為了讓學生通過科學探究的方法區分溶液和濁液，我要求學生在水中加入不易溶解的物質，邊實驗邊著重觀察濁液的不均勻性和不穩定性。

學生的實驗非常成功。但憑我職業的敏感性，隱約覺得學生當中隱藏著一種潛在的、不信服的、還需再創造實驗的沖動與意識，我馬上回到學生當中了解。果然，學生對實驗的結論存在疑問：“既然溫度對不同物質的溶解能力有影響，那么，對濁液加熱不就可以讓它繼續溶解變為溶液嗎？”作為教師，我知道對靜置后的濁液中的沉淀物加熱，試管極易破裂，同時，這也不是課標的要求。但面對學生那急切的實踐求知心理，我只叮囑要注意安全，就同意了。在實驗過程中有好幾組試管破裂了，學生感到很害怕，有一種失敗的感覺……

在我的安慰下，學生放下心，經過討論后，改進方法，重新做實驗：（1）用玻璃棒攪拌加熱；（2）將水加熱后再加物質；（3）不直接對沉淀物加熱，而對上部的水加熱。從而避免了試管的破裂，學生一片歡呼，最后學生有了自己的結論。

如果我將問題和結論直接告訴學生，根本無須去做實驗，以免去對實驗器材的破損與實驗安全的擔心，但這兩種方式產生的效果大不一樣。學生通過自己動手實驗得出的結論，其意義更為真實和深遠。試管的確破裂了，但學生學習過程的價值遠大于試管的價值，同時也給我留下了深刻的反思：

第一，突破傳統教學的格局，運用新理念實施課堂教學。