小學作業布置的誤區

張亞平

作業對學生來說，能幫助鞏固已學的知識：對教師來說，是反饋教學效果的重要手段。目前有些教師在布置作業時，存在“幾重幾輕”的現象，應當引起重視并加以正確解決。

一、重書面作業輕口頭作業

相當一部分小學教師，一布置作業便是讓學生頭也不抬地寫、寫、寫，或讓學生抄生字、抄課文，或讓學生做題目、做試卷，很少留朗讀、復述、背誦之類的口頭作業，有的即時留了口頭作業，檢查時也遠沒有像檢查書面作業那樣認真、細致。久而久之，學生對口頭作業的重視程度明顯低于書面作業。

二、重作業數量輕作業質量

有的小學教師布置作業時，十分看重作業量的多少，他們總以為學生做題越多越好，因而每天都要布置2～3小時的作業量。細分析，有相當一部分作業或是同類型的機械重復，或深淺題目的比例失當，或不根據學生不同的知識水平和能力因材布置作業，忽視所選題目的典型性，起不到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、重參考書上練習題輕課本后練習題

有些小學教師十分迷信習題選編、精選習題集等課外書籍中的練習題，認為那些題目學生做起來夠味，考起來適應，自己批改起來過癮。他們對課本后的習題不屑一顧，認為太淺，因而走馬觀花地說一說，講一講。其實習題是從無以計數的個例題中精選出來的，它緊扣教學大綱，輕視這類習題而去重視參考書上的題目無異于舍本逐末。

四、重難、深題輕基礎題

有些教師片面地認為學生對較難、較深的題目會做了，基礎性的題目便可迎刃而解了，因而他們布置的作業往往傾向于奧林匹克或精選的競賽題目。其實，學生連基礎性的題目都不會做，怎能去解答那些似懂非懂的高深題目呢，這明顯違反了由淺入深、由易到難、循序漸進的學習規律。

五、重課外作業輕課堂作業

小學教學強調當堂完成教學任務，當堂作業，當堂消化，最好能當堂批改反饋教學效果。可目前有些教師上課滿堂灌，擠占了學生課堂作業的時間，把課堂作業留在了課外；有些教師把課堂作業與課外作業混為一談，對課堂作業的淺題目批改馬虎，對課外作業的深題目批改反而認真，成了不應有的本末倒置。

六、重主課作業輕副科作業

有的小學教師比較重視語、數、外等主科的作業布置，做到了學生天天做，老師天天改。而對音、體、美、勞動、思想品德、寫字等副科則很少或根本不布置作業，有時為應付檢查而布置一些作業也僅是擺設而已。

如此布置作業，其危害是顯而易見的：過多的書面作業加重了學生身心的正常發展；過深過難的題目不僅白白浪費了學生的課外時間，還極易引導學生鉆牛角尖；重視參考書上的習題，極易誤導學生舍棄大綱鉆入題海；忽視副科作業的布置也違背了素質教育的要求。

我們認為，要減輕學生負擔，促進學生全面發展，在作業布置方面，必須做到以下六點：

1.精選習題，突出典型性

教師在布置作業前要多看相關專業書籍，多做與當天所講內容相關的練習題，通過親身練習后選出一些有代表性的，能起到舉一反三、觸類旁通效果的典型習題布置給學生，讓學生做了此題目后，基本做到再遇同類型的題目時能得心應手，這樣才能將知識遷移為能力。

2.因材施教，突出針對性

每個班都有好、中、差之分，如果教師布置作業過難或過易，缺少層次，將不利于后進生與優等生的發展，因此，教師在布置作業時，既有統一要求，又要注意照顧到好、中、差三方面的學生；既讓后進生跳一跳就能摘到“果子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。一位低年級教師是這樣留課堂作業的，她說：小朋友們，這節課我們學了8個生詞，現在大家寫一寫，會的字就寫一遍，要求寫得既快又好，不會的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得又快有好。這位教師有針對性地布置作業的藝術值得一學。

3.注意分量，突出試題適度性

一般來說，小學1—2年級學生不留課外作業；3—4年級學生的課外作業量不超過30分鐘；5—6年級學生課外作業量不超過1小時。根據此時間安排，教師在選題時一定要少而精。題目出好后，要事先估算一下學生完成此作業所需的時間，符合或基本符合規定的時間要求后在布置作業，這樣就可避免學生陷入題海，打疲勞戰。

4.重視形式，突出趣味性

布置作業時應力求形式多樣化，突出趣味性，以增強學生對作業的興趣。如：背誦課文可通過比賽獲得小紅花的辦法，激發學生背誦興趣；改病句時通過設立“文章醫院”的辦法，請學生當“大夫”“護士”“藥劑師”來“診治”病句。有一位教師在講《記金華的雙龍洞》內容，畫一張“雙龍洞游覽示意圖”，看誰畫得準確、形象，明天進行評比。這道饒有趣味的作業引起學生的極大興趣。

5.難易適度，突出科學性

教師在布置作業時，要注意所選題目的難易適度，太難了學生不會做，見題發怵；太容易了學生一目了然，不用思考，起不到訓練的目的。因此，教師在布置作業前，要根據教材要求及學生的實際能力設計作業，這樣才能體現作業布置的科學性。

6.前后一致，突出連貫性

好的教師不僅滿足每節課安排得科學、合理，還十分注重作業的前后連貫，盡量做到知識的有序、銜接和統一。

要做到科學地布置作業，需要教師深入熟悉教材，熟悉每個學生，樹立全面育人的素質教育觀，需要教師提高自身的各方面素質。

【作者單位：灌南縣三口鎮中心小學江蘇】