小學科學實驗有效教學模式初探

仇電全

在小學科學課程教學中，主要包括設計技術、地球科學、生命科學與物質科學四大部分，教師應理清課型，明白理論課與實驗課之間的區別和聯系，認識到實驗教學是理論教學的基礎。為此，小學科學教師在實驗課教學中，應著重培養學生的學習興趣、觀察能力、思維能力、操作能力與表達能力等，全面提升整體課程的教學質量與小學生的科學綜合素質。

一、情境導入，聚焦問題

在小學科學實驗課教學活動中，教師可運用情境導入課題，吸引學生的目光與注意力。教師在情境創設中加入問題，引導小學生發現并提出問題，然后進行自主學習與合作探究，可明顯發揮學生的主體作用。為此，小學科學教師可采用猜謎語、多媒體、講故事或小游戲的方式，引出實驗教學內容，還原生活情境，引發小學生進行猜想和假設，激發他們參與實驗探究的好奇心和求知欲。并營造一個活躍、寬松、民主的實驗教學氛圍，提升小學生學習科學知識的主動性。例如在教三年級《土壤的保護》一課時，課前，我將學生帶到田野中的空地上，師生席地而坐，學生會特別興奮，陶醉在大自然中。我飽含激情地向同學們推薦一首關于土壤的小詩，我和學生一起有感情的誦讀著。我見機創設問題情境：“你對土壤有哪些了解？”一問激起千層浪，學生思維被激活，表現出強烈的探究興趣。他們一定會根據眼前的情景，根據已有的生活經驗，津津樂道地暢談自己對土壤的認識。我會和孩子們一起，傾聽他人發言，并進行評價、補充。讓學生感受到土壤母親的偉大，培養學生對土壤的感激之情，將情感態度、價值觀的教育落到實處。

二、實驗探究，自主合作

實驗探究是小學科學實驗課的關鍵環節，也是學生理解和吸收知識的有效途徑，實驗課的教學目的是培養小學生尊重實證的科學品質。小學科學教師在實驗課教學中，需引導學生通過自主學習與合作探究，一起設計和操作實驗，不能過于注重其實驗探究結果，而且讓他們明白理論知識和個人假設需要通過實驗來驗證，以此培養小學生的合作學習能力與科學品質。當小學生提出假設之后，教師應準備豐富、典型的實驗材料，引領他們從多個層面、不同角度思考進行實驗探究的方法。比如，在講授“觀察材料在水中的沉浮現象”實驗時，針對部分材料小學生并不知道將它們放在水中時，會出現哪種現象？此時，教師應準備豐富的材料，來驗證他們提出的假設，包括木頭、泡沫、石塊、塑料、金屬和紙張等，然后讓其自主探究，一起分析和驗證實驗原理，掌握科學知識。

三、總結歸納，交流質疑

在小學實驗課教學過程中，只有學生通過親自探究和操作，才能對自己的假設與猜想進行驗證，通過相互溝通和交流，共同解釋實驗現象并記錄相關的信息和數據，充分感知科學理論知識中的實際內容。因此，小學科學教師在實驗課教學中，應引導學生對實驗過程、實驗現象和實驗數據等進行交流和討論，并一起分析和討論各種實驗現象的產生原因，對科學知識接納——質疑——再接納，總結和歸納出事物的發展規律與本質屬性，促進科學概念的形成、修正和完善。例如，在講解“觀察哪種液體流得快一些”實驗時，教師準備好水、食用油和洗潔精等液體，以及玻璃或瓷板、一次性水杯，讓學生在實驗過程中，記錄不同液體的流動速度，并相互比較，然后分析其流動速度快慢的原因，通過交流和質疑，最終掌握科學概念：液體都會流動，流動的快慢受液體黏度的影響。

四、拓展應用，回歸生活

在新課程改革背景下，對小學科學教學提出更高的要求，不僅要求學生掌握教材中的理論知識和實驗原理，還能夠運用科學知識解釋一些生活中的自然現象，并解決部分實際問題，培養和提高其綜合應用能力。因此，在小學科學課教學活動中，教師應拓展學生的應用能力，使教學回歸生活，而且他們在腦海中形成的科學認知，需通過實際應用得到解釋和驗證，這是知識內容和能力遷移的表現形式。同時，教師拓展的內容應具有一定的挑戰性與思維深度，讓小學生獲得滿足感與成就感。比如，在學習“學做一個指南針”實驗時，學生通過對理論知識的理解和掌握，以及實驗操作，已準確掌握制作指南針需要的各種材料，在課下，教師可要求他們使用鋼針、磁鐵、水和水杯等自己動手制作指南針，然后測試指南針的準確性，辨別方向，以此拓展學生的應用能力，并回歸生活。

五、總結

在小學科學實驗課教學中，教師應明確實驗教學與理論知識是相輔相成的，運用科學有效的教學模式，實現實驗課的教學目的，幫助學生更好地吸收與理解理論知識，從而形成科學概念，并培養其實踐能力，形成科學品質。

【作者單位：揚州市邗江區黃玨學校江蘇】