讓“信息技術”為小學語文“自主學習”助力

吉紅梅

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”其中，自主學習是合作和探究的基礎。

信息時代的到來，使自主學習的重要性日益彰顯。正如美國學者阿爾溫·托夫勒所指出的，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。在這樣一個知識爆炸的時代，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力至關重要，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展也為培養(yǎng)學生自主學習語文的能力提供了有利條件。那么，如何運用信息技術，促進小學生自主學習語文呢？

一、運用信息技術，促進課前自主學習

在傳統(tǒng)教學中，老師們也鼓勵學生課前自主學習，也會布置預習任務，比如把課文讀熟，能默寫生字詞等。但這樣的預習任務往往只有少數優(yōu)秀學生完成，大多數學生對此置若罔聞、敷衍了事。信息技術廣泛應用于語文教學之后，課前自主學習變得不再難。

1.信息技術為課前自主學習提供了資源庫

隨著微課錄制技術的普及，大多數教師均掌握了微課錄制技巧，我區(qū)教育局在互聯(lián)網上建立了生態(tài)學習資源系統(tǒng)，包含了小學至高中的課程內容。比如，在蘇教版小學語文五年級下冊《海倫·凱勒》的教學時，我要求學生自己先看微課視頻，并完成自主學習任務單之后，課堂教學效率大幅提高，當堂生字詞默寫全班只錯一個。教學過程中，一方面是由于我在自主學習任務單中設置了三個具體可行的任務；另一方面是因為學生可以根據自己的實際水平，反復觀看視頻進行學習，這樣基礎薄弱的學生多花些時間也能基本掌握。課堂教學時便能有的放矢，著重解決學生普遍有疑惑的地方。

2.信息技術為課前自主學習搭建了溝通的橋梁

常有這樣的現(xiàn)象：某個教師設計的教學難點，學生課前竟然已經知道如何解決了。而老師以為大家都懂的地方，大多數學生竟然不明白。這都是因為傳統(tǒng)的作業(yè)反饋機制較落后，學生的疑惑不能及時反饋給教師。而如今，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，即時通信工具遍地開花，學生在預習中遇到困難，可以在班級qq群里提出疑問，完成自主學習任務單后，無須等到第二天到校再將其上書寫的困惑示于老師，可立即將其拍照發(fā)送到蓮花學校app班級群里，老師和其他同學都能看到。這樣老師就能及時調整自己的教學設計，做到以學定教。毋庸置疑，這樣師生彼此在課堂上都能更加得心應手，共同成長。

3.信息技術為課前搜集資料提供了極大便利

傳統(tǒng)教學中，學生搜集資料的途徑只有查閱工具書。如今查閱相關課文的作者或時代背景，用電腦或手機都能搜集到大量的資料，再也不用老師費力地講解作者的生平了。

二、運用信息技術，激發(fā)學生課堂自主學習的興趣

傳統(tǒng)課堂中，老師主要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板打天下，不少時候要調動學生的學習積極性，感到力不從心。現(xiàn)代信息技術普及，這種情況得到了很大的改觀。

1.音樂為朗讀指導開辟蹊徑

朗讀指導是語文教學的重頭戲，但在教學實際中，教師一味地強調朗讀的語氣或重音、停頓等，學生讀起來往往拿腔拿調，極不自然，形成令人厭惡的朗讀腔。而恰當地使用多媒體播放合適的音樂，就能收到事半功倍的效果。筆者在執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課時，教到李白送孟浩然登上小船之后，仍然佇立江邊，寫下了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這時，我輕輕點擊鼠標，一曲《陽關三疊》緩緩流出，同學們跟著音樂的節(jié)奏，自覺地吟誦起全詩，我沒有講任何詩歌的節(jié)奏和韻味，但大家全都跟著這首古曲，讀出了該詩的韻味，仿佛穿越至古代一般。很多時候，多媒體播放的音樂都能與課文的情境巧妙融合，激發(fā)起學生自主學習的興趣，讓學生不知不覺投入到課堂學習中去。

2.錄像為鞏固知識搭建橋梁

現(xiàn)代信息技術與語文課堂深度融合之后，以其形象直觀、內容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)的特點，把學生引入文章所描繪的意境中，讓學生積極主動地關注學習內容，探尋文章主旨，從而獲得更深的印象，學生學得輕松愉快，識記效果好。

如教學《九寨溝》一課時，為了讓學生記住這篇課文，我播放了配有輕音樂的《九寨溝》錄像，要求學生一邊看錄像一邊嘗試用文中的語句講解美景，并激勵他們：誰講解得好，就用手機錄音，發(fā)到班級qq群里，請家長來當評委。同學們個個躍躍欲試。當錄像放到第四遍時，全班大多數同學都能背出來了。

三、運用信息技術，豐富課后自主學習的內涵

閱讀和作文是語文最重要的兩個方面。如何讓學生愛上閱讀和作文？筆者嘗試將二者與信息技術相融合，收到了不錯的效果。比如假期中，老師們常常布置孩子讀課外書，但往往無法有效檢查，因此收效甚微。有鑒于此，筆者建議孩子們將假期中的讀書心得做成ppt在全班展示，包括書的封面，精彩章節(jié)或語句以及自己的感受等等。與筆者之前做的摘抄本展示相比，PPT展示更直觀，學生看得更清楚，也更愿意看。學生完成此類作業(yè)也不覺得累。不少孩子還為自己的ppt配上了音樂。

作文教學中，筆者曾成功舉辦過一次“廚王爭霸賽”，要求孩子學做一道菜，并把做菜的過程拍下來，然后寫一篇作文，將自己的作文及做菜照片發(fā)到班級的qq群，然后評選出“廚王”。孩子們做的菜色澤漂亮，文章也活色生香起來。家長也非常喜歡這樣的做法。此外，書信的練習也不再是為老師而寫了，學生都有自己的電子郵箱，給自己喜歡的童書作家寫一封信，發(fā)到對方的電子郵箱，并抄送一份給我，這樣的作業(yè)也讓孩子們興奮不已。

總之，在這樣一個信息技術迅猛發(fā)展的時代里，教師作為終身學習者，必須不斷改進教學方法和手段，充分運用信息技術挖掘語文教學資源，改變固有的練習及反饋方式，使學生樹立“大語文”觀，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校江蘇】