小學科學探究式教學中的課堂提問研究

瞿旭

提問是鍛煉學生思維的一種有效手段，能夠促進師生之間的良好溝通，在小學階段，科學探究式的教學方式已經逐漸滲透到廣大科學教師的行為以及思想之中，使學生的主體地位得到了發揮，提高了學生的綜合能力。

一、科學探究式教學闡述

科學探究有廣義和狹義之分，對于廣義的科學探究主要講求自己找到答案，而狹義的科學探究主要是指一種具有系統性的探究能力。本文主要從狹義的科學探究角度出發對科學探究進行研究。科學探究主要分為六個部分：問題提出→猜想及預測→設計試驗→實證收集→數據收集與分析→結論及表達。從科學教育的目標看，實習科學探究主要是讓學生認識自然規律和科學知識，探尋事物之間存在的聯系，把握事物發展的規律，同時提高學生的科學素養以及問題解決能力。

二、科學探究式的課堂提問設計

1.啟發式提問

在課堂上，有效的提問能使學生的學習事半功倍，也使教師的教學質量得以提升。做到有效提問，開發小學生思維能力要注意以下幾個方面：第一，問題應具體。問題的內容應具有明確的指向性，概念應具體簡便，不應太過廣泛，使學生抓不住問題中心。第二，問題應明確。教師選擇的問題應該觀點鮮明，提出的問題語言要清楚，用詞應準確，問題表達應在小學生理解能力的范圍之內，切忌含糊其辭，使學生不能理解問題的含義，阻礙思維發散。第三，問題應富有啟發性。問題內涵應具有啟發意義，引起學生的思考能力。所以，教師在設計問題時應在學生的最近發展區進行選擇，并賦予其啟發意義，以便拓展學生的思維。例如，在講解“溶解”這一課題時，教師可以在課上進行實案演示，設計鹽、沙等實驗參照組，引導學生觀察其中的溶解現象，并在每次實驗后向學生提出問題：“你們能從中發現什么現象？”，這樣學生會集中注意力，認真仔細觀察其中不同顆粒的溶解變化。從這個簡單真實性的實驗中啟發同學對這一問題的思考，從而進入新知識的學習。

2.加深式追問

在小學階段的科學課中，一些學生對科學課的學習并不投入，在進行提問后還是處于“無所謂”的狀態，所以在以生動活潑的方式提出問題后，實行適時追問，會增加學生對這一內容的理解力。例如，在相關的生物生存環境課題中，教師可以蠶的孵化為例，提出引發問題：“你們覺得蠶寶寶會在怎樣的條件下才能被孵出？”當學生回答：“合適的溫度”時，教師可以進一步追問：“你們為什么會這樣認為呢？”學生就會回答：“因為母雞在孵蛋的時候就會選擇合適的溫度，所以蠶寶寶應該也會。”這時教師可以對學生進行表揚。以這樣的追問方式可以使學生的知識得到遷移，深化學生對相關知識的理解，使學生的思維得到進一步拓展。

3.強化式追問

科學教師在提出問題時一定先保留答案，提高問題的使用效率。例如，教師在教授“支點問題”的時候，教師在教授前可以給同學演示一遍具體事例，并通過從不同的點與支點進行比較，向學生提問：“你們可以從中發現什么？”當學生回答：“支點是合適的點”時，教師可以進一步引發同學進行提問：“為什么在支點會容易撬起物體，而在其他的點就很費力？”，學生會對這一問題進行深層次的思考，然而這種心理的轉化會使學生提高對問題的研究興趣，并且希望知道其中的答案，所以教師應當在提問中循序漸進地強化問題的質量，培養學生的思維與探究能力。

4.學生自主提問

提問本身就是使學生的主體地位得到有效發揮，自主提問更是將這一特性發揮到極致。探究式課堂提問可以讓學生經歷以上講述的六個方面，讓學生真正從問題中體驗知識的真正內涵，它不僅為學生指明了探究的目標及內容，而且也是培養探究興趣的所在。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更有價值。”探究式的學習能夠實現科學教育的目標，培養小學生的科學興趣，能夠拉近小學生與科學之間的距離，甚至將科學轉化為自己日常生活中的行動指南。因此，科學教師在日常授課時，應該注重培養學生的自主提問能力，并且實行鼓勵措施激發學生提問的興趣，或者在教課過程中營造輕松、生動的學習氛圍，減緩學生提問題的壓力。

三、結語

基于小學科學探究式教學中的課堂提問是培養學生綜合能力的有效途徑，探究式的提問可以從學生角度出發，按照簡單精確、重點突出的特點和要求設計問題，使教師在完全把握知識核心的基礎上，將知識在正確的時機傳輸給學生，發揮這一教育過程的啟發意義，提高學生的科學素養。

【作者單位：永嘉縣鶴盛鎮中心小學浙江】