加強預習 加深理解 豐富個性 發展能力

徐學妹

語文教學是一門藝術，但藝術的本質并不在于花哨的形式，新課程標準實施之初，不少的語文課堂教學過于注重形式，追求新奇，課堂變得熱鬧非凡卻無實效，令人擔憂，引人深思。教學不需要花俏，閱讀更不能淺嘗輒止，需要閱讀者全身心地投入，閱讀教學的重點也不是知識的掌握，內容的了解，而是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度，這樣的閱讀教學才是有效的。在教學中，我嘗試讓學生運用批注式閱讀引導學生進行自主閱讀，取得了較好的教學效果。正所謂“不動筆墨不讀書”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，這對于促進學生的自主閱讀具有良好的效果。

一、批注式閱讀加強預習

課堂教學效果的好壞與學生對課文的熟悉程度有著密切的聯系，只有學生在課前對所學內容耳熟于心才能在教學的過程中質疑問難，品讀感悟，交流表達，所以對于學生學習語文來說，課前進行充分的預習是至關重要的。“學生不熟讀課文不開講”，也已經成了語文教學中不成文的規矩。因此，在上課之前老師們總會要求學生能夠對所學習的文章作精心的預習，了解文中的生字新詞，了解課文的大體內容，對文章有初步的感受。可不少學生由于沒有養成良好的學習習慣，預習應付了事的情況時有發生。為了督促學生能夠完成預習，不少老師只能要求家長監督，家長也挺反感。因此，在學生預習的時候我嘗試讓學生作批注式的閱讀，當然由于是預習，批注的要求也較低，主要是針對文章的字詞，針對學生在閱讀中見到不懂的地方做上記號，隨讀隨想，要求學生在閱讀中有所感的地方隨時寫下自己的感受，要有所感學生當然首先必須要去認真投入地閱讀課文，對于課文的內容自然也就熟悉了，收到了較好的效果。

二、批注式閱讀加深理解

俗話說“學而不思則罔”，在參與教學的過程中，學生的有效參與并不僅僅表現在外在的行為上，更表現在內在的思維活動上。閱讀教學的過程不可能是教師把他對“文本”的理解“注入”學生的頭腦中，它只能是學生在擁有對文本的自我理解的基礎上，通過與教師、同伴展開平等對話后的自主深化與理解。在批注式閱讀中由于給予了學生充分的時間去自主閱讀，并在閱讀的同時積極地引導他們在讀中開展思維和情感活動，隨時記錄下自己的所思所感，這樣便加深了學生對所學的內容的理解和體驗，對所學的內容有所感悟和思考，獲得思想啟迪，學生也就真正地走入了課文。例如，教學《山谷中的謎底》時，要想讓學生從雪松抵抗風雪的特殊方式中充分感悟到：外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，做出適當的讓步，以求反彈的機會這樣的啟示，從單純的一個景象到一種深刻的哲學道理，理解感悟起來是很困難的。假如，一味地由老師去講解只會越講越糊涂，教學中我引導學生抓住文中描寫雪松抵抗風雪的句子作批注式閱讀，讓學生通過品讀感受，在自己印象最深刻的地方寫下自己的感受，深入地去思考感受雪松的特殊本領，這樣從雪松的本領中學生自然就領悟到了這一深刻的啟示，課文的難點也迎刃而解了。

三、批注式閱讀豐富個性

莎士比亞所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。新課程倡導的是一種探究性的、個性化的閱讀，特別珍視學生的獨特感受、體驗和理解，期望學生通過與文本的自主對話，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，培養具有獨立閱讀的能力。傳統的師問生答，逐字逐句步步緊摳的閱讀理解方式剝奪了學生自主感悟語言材料的機會，在閱讀中受到的限制與束縛妨礙了學生對于語言材料進行個性化的解讀，無視個體生命的情感體驗，語文閱讀也變得枯燥乏味。而批注式閱讀放手讓學生通過自讀自悟，深入思考分析，獲得自己的感受，充分尊重學生個性，充分發揮了學生主體的能動性。由于學生的經歷經驗不同，對于內容的感受也頗不相同，它使每一個作為閱讀主體的學生真正獲得了屬于自己的那份理解，有利于促進學生思維的發展，形成獨立的思想，自主的精神，從而也有利于他們個性和人格的形成和發展。

四、批注式閱讀發展能力

葉圣陶先生說，教是為了不教，讓學生學會學習的方法勝于求得知識本身，這樣才能真正提高學生的能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這樣學生才能“以不變而應萬變”，因為知識是有限的，而掌握了方法，發展了能力，學生則可以受益終身。只有學生具有了解決問題、感悟文章的良好閱讀能力才能舉一反三、觸類旁通。閱讀對我們每個人來說都是十分重要的，它將伴隨著每個人的一生。人的一生需要閱讀層出不窮的內容，因此在學生閱讀感悟方面重要的不是要讓學生了解多少篇文章的內容，最重要的是培養學生閱讀感悟的能力。指導學生進行批注式閱讀，學生通過自己對文章的品讀體會，產生自己對文章的理解，得出自己的閱讀感受與觀點，這樣學生所讀懂的就不是單一的文章，而是掌握了閱讀的方法，經過長期的訓練，學生的閱讀能力就自然加強了。我現在所教的班級，在接班之初學生的閱讀感悟能力確實挺弱的，于是我就堅持引導學生進行批注式的閱讀，如今學生的閱讀能力有了大幅度的提高，令人欣喜。

總之，閱讀是學生的一種自我的學習活動，批注式閱讀注重的不是知識的積累，而是方法的習得與能力的提高，學生在進行批注式閱讀的過程中養成了良好的閱讀習慣，發展了閱讀的興趣，加深了對所學內容的理解，形成了獨立的閱讀個性，同時也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升，學生學得樸樸實實，扎扎實實，教學的效果也真實有效。“不動筆墨不讀書”，我堅信語文閱讀教學也會因學生的批注而更加精彩！

【作者單位：蘇州工業園區斜塘學校江蘇】