如何設計數學情境

張黎黎

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣，是學生學習的動力，而興趣的培養，則應滲透在平時的教學中，一堂生動有趣的數學課，無形中激發了學生的好奇心、求知欲，使學生對數學產生興趣，從而產生了主動學習的動機。這是一個教育工作者老生常談的問題，結合我在教學中的真實體會，就如何讓學生在生動具體的情境中學習數學闡述幾點淺陋的觀點：

一、利用新穎的導課藝術，激發學生求知的欲望

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，活潑生動的導課藝術，能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

1.故事情境法

根據小學生的年齡特點，結合教學內容巧編故事，可使學生一上課就能進入引人入勝的數學世界。如有位老師在教學“分數大小的比較”時是用西游記的故事引入新課的：唐僧帶著3個徒弟去西天取經，有一天孫悟空摘來一個西瓜要讓師傅解渴，貪吃的豬八戒看到了就急著要去抱西瓜。孫悟空大喝一聲：“呆子，你是想吃這個西瓜的[15]還是[110]呢？”八戒想：10比5大，于是連忙說：“我吃[110]！”悟空就切了這個西瓜的[110]給八戒，八戒吃完西瓜再看看悟空他們吃的西瓜疑惑不解。同學們，你們認為[15]大還是[110]大呢？此時，學生的注意力高度集中，積極主動地投入到新知識的學習之中。

2.問題情境法

在小學數學課堂教學中，教師可以通過創設問題情境，激發學生的參與熱情。如在教學百分數的意義和寫法時，這樣導入：“今天，老師和同學們一起探討一個有趣的數學問題。在日常生活中，我們常常遇到這樣的問題：甲、乙兩杯水都是100克，甲杯水中放入50克糖，乙杯水中放入10克糖，哪一杯甜？為什么？”這個問題學生很容易回答，接著問：“如果甲杯水38克，乙杯水56克，甲杯水放入12克糖，乙杯水放入25克糖，你認為哪一杯甜呢？”學生不能一下子回答，這時老師再導入新課。這樣通過創設問題情境，激活學生的生活經驗，學生很自然地帶著強烈的求知欲進入了下一環節的學習之中。

3.懸念情境法

小學生的好奇心強，對許多事情都喜歡問“為什么”，教師應鼓勵學生這種勤學好問、喜歡探索的精神，并利用這一特點巧設懸念。如教學“能同時被2和5整除的數”一課，教師讓學生任意說出一個整數，教師判斷能否被2和5整除，出于強烈的好奇心學生都說出較大的數想難住老師，但教師卻判斷得又快又準，在充滿好奇的求知欲時，教師告訴學生“葵花寶典”就是今天要學習的內容，從而為教學的順利進行鋪設了一條通往新知的橋梁。

二、多媒體輔助教學，展示動態教學效果

沒有魅力的教學是乏味的，能引起學生興趣的藝術性教學才是成功的教學，在教學中，我們要充分利用計算機、錄像等電教設備進行教學，使生硬的書本知識，具有動態的效果，讓學生入情入境。這對于優化數學教學，提高教學效率，起著積極的作用。

多媒體輔助教學使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音于一體，動態演示與靜態畫面相結合，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣。如：在教學“分數的認識”時，利用多媒體播放這樣一段內容：桌子上的盤子里有四張餅，爺爺給小明和小剛分餅，這時每人能夠平均分得兩張餅；第二次分時，盤子里只有一張餅，要平均分給兩個人，應該怎樣分呢？畫面上爺爺用刀把餅平均分成兩份，并把這兩塊餅重合比較，使學生清楚看到它們的大小是相同的，教師這時可以給學生講解他們每人分得的是二分之一。在問題提出的同時，畫面顯示爺爺分餅的方法，巧妙地利用文字與動畫的結合，將“分數的認識”這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，還積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的境界中，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的。 兒童的天性是好玩，好動，好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也多在無意識下完成，特別是在低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習數學的愉快情境尤為重要，所以，我們在進行教學設計時，應多迎合學生這一特點，讓學生覺得學習有興趣，從而愿學，樂學，做到在不知不覺中增長知識，陶冶情操，多媒體計算機為我們提供了很好的條件。

三、靈活組織教學，課堂中創設“動”的氛圍

愛動是每個孩子的天性，在數學課教學中，調動學生的主觀能動性，使每個學生都能“動”起來——動眼、動手、動口、動腦去觀察、操作、討論、思考，這樣既能讓學生在生動具體的情境中學習數學，又可提高學生的分析問題、解決問題的能力，教師在教學過程中可設計數學故事、數學游戲、數學謎語等，也可開展數學競賽。如在教學圓錐的體積時，教師先將全班學生分組，每組給定準備好的實驗器材：圓柱、圓錐和沙子，然后提出問題：“用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，直到倒滿為止，你們發現了什么？”同學們邊操作，邊思考，邊議論，興趣甚濃，有的同學總結出：“用圓錐裝了三次沙子就能裝滿圓柱。”也有的同學說：“用圓錐裝了五次沙子才將圓柱裝滿。”“這是什么原因呢？”教師因勢利導：“請你們將圓柱和圓錐的底面積和高分別比較一下，看看有什么發現？通過比較：同學們恍然大悟，發現如果直徑和高度相等，圓錐的體積就等于圓柱體積的[13]，從而深刻理解了圓錐體積的計算公式。

課堂教學是一個永遠值得探索的課題，如何在一個狹小的空間里，讓學生發現學習數學的意義，又如何讓學生在枯燥無味的課堂上真正領略到數學世界里的奇妙風采，這就要求我們這些引路人發揮自己的才智，時刻做一個有心人，精心設計教學，讓學生在生動具體的情境中學習數學。

【作者單位：漣水縣實驗小學 江蘇】