關注生成發展，珍視獨特感受

沈雯

在兩年前，筆者聽了一堂“退位減法”的課。執教老師是這樣設計的：

出示例題：23—7，然后通過一系列問題引導學生說出它的計算方法，也就是教材上的解法：把23看作10和13，先把13減7等于6，再加上10等于16，所以23—7=16。毫無疑問，這個方法是完全正確的。但筆者發現班上有一個學生遲疑著想舉手發言，因為執教老師上得非常投入，可能沒有察覺，也可能視而不見，學生就把手放下了。這個細節被筆者牢牢地記在了腦海里。接著，執教老師出示了一組組形式各樣的練習題，讓學生運用剛才所學的方法來進行口算。課后，筆者對個別學生進行了測試，發現反饋效果確實不錯，學生對書上的計算方法掌握得很牢固。

由于執教老師基本功扎實，把握教材、駕馭課堂的能力強，這節課被評為優秀課。

兩年后的今天，筆者同樣上“退位減法”這一課，我進行了大膽嘗試，并設計了以下的教學片斷：

出示例題：23—7。

師：這道減法題該怎樣口算？你是怎樣想的？請每一小組的幾個同學互相討論、交流一下。

教室里立刻響起了熱烈的交流聲，甚至是激烈的爭論聲。沒過多久，許多同學都迫不及待地舉起了手。

生1：我是把23看作10和13，先算13減7等于6，再算10加6等于16。

筆者在黑板上板書了這種算法，學生一致認為這種方法是可行的。接著，筆者又問：“你是這么想的嗎？”“不是”“還有”……馬上，又有許許多多的小手迫不及待地冒了出來。

生2：我是把23看作13和10，先用10去減7得3，再加上13就是16。

生3：我是把23看作16和7，先算7減7得0，再算16加0等于16。

生4：老師，我和他們的想法都不一樣。我把23看作20和3，把7看作3和4，因為3減3得0，20減4得16，所以23減7就等于16。

……

不一會兒，黑板上呈現出了學生的好多種不同的算法，還有幾個學生在躍躍欲試，學生的臉上洋溢著成功的喜悅，筆者也不禁為學生的精彩表現鼓起了掌。

師：同學們非常聰明，這幾種方法都是可以的，在這些算法中，你比較喜歡哪一種？為什么？

學生們又開始交頭接耳，最后并沒有達成統一共識。他們各抒己見，誰也說服不了誰。筆者希望他們選用一種自己最喜歡的方法來進行口算減法。

同一內容，同一教材，兩種截然不同的教學方法，兩種截然不同的教學效果。

筆者認為，兩年前所聽的那堂課，在當時被認為是優秀課，但在提倡以人為本的今天看來，這是一節失敗的課。在重視以知識技能為教學目標的兩年前的課堂上，執教老師努力遵循了傳統的“教師引導講解算法——學生機械記憶算法——重復訓練強化算法”的教學模式。通過一系列模仿、記憶、運用，雖然學生牢固掌握了教材所教授的計算方法，但學生并沒有體驗到學習的這一過程。

新課標指出，數學更應重視的是學生獲取知識的過程、情感的體驗和學生自身的發展。筆者所設計的那堂課的成功之處在于：珍視了學生獨特的感受。兒童的內心是豐富的，即使對于同一樣事物，同一個問題，他們也有獨到的感受和見解。對于“23—7”這道退位減法，他們有不同于教材的計算思路。生1的想法是教材所教授的，生2、生3、生4……他們的想法教材上沒有，難道說他們就是錯的嗎？是不簡便的嗎？每個孩子都期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，體驗到創造的快樂。筆者就為他們的期望創設了條件和機會。而在兩年前所聽的那節課上，筆者記憶猶新的那只孤獨的小手，他是想發表自己不同的算法，但執教老師連機會都沒有給他，就忙著按部就班下去。他扼殺了學生的創造性，而且是極為可貴的一個萌芽，這個后果是多么可怕啊！

《新課標》明確指出：“學生數學活動應當是一個生動活潑的，主動的和發展個性的過程。”而“珍視學生獨特的感受”正是對這一觀點最好的詮釋。

筆者有意識地將這一理念滲透到課堂教學實踐中，我是這樣想的，也是這樣做的，并有如下幾點感悟：

1.教師要用好教材，不拘泥于教材，創造性地組織教學

在課堂上，沒有誰是權威，教材不是權威，教師更不是權威。教材不應該簡單地執行大綱和教材，也不能原原本本地按大綱和教材進行教學。教師更不應死盯教材，將教材作為教學的唯一，而應該從教材出發，創造性地組織教學。筆者在嘗試著轉移備課的重心，把著眼點放在學生可能會產生的問題或提出不同于書本的觀點上，教學中也在向使學生“想說、敢說、好問、會問”上做文章。

2.尊重學生，關愛學生，細心呵護學生創造的萌芽

孩子的內心是豐富多彩的，他們豐富的想象力不光體現在美術作品上、日常生活中，當然也會在數學中加以顯現。作為我們教師，我認為首先要尊重他們獨特的感受，即便這種觀點是不正確的，但這是他的感受，教師就不能輕率地否定它：其次是善于挖掘學生獨特的感受，教師要把自己看作是開采礦山的工人，學生猶如藏有巨大財富的礦山，要讓他們的智慧、財富盡情地展現出來，得到最大限度的開發。

3.關注學生學習數學的過程，在小組合作學習中讓學生自主探索，發展學習，體驗成功的喜悅

學期初，筆者就開始了小組合作學習這方面的嘗試。實踐表明：這一學習方式對學生自身是極為有益的。

學生是學習數學的主人。教師提出新的問題，所追求的目標不是唯一的正確解法，而是使學生產生和提出盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的和獨特的想法、解法。小組合作學習就能很好地實現這一目標，組內成員、各小組間往往能擦出創造性的火花，產生意想不到的收獲。教師在教學中應意識到學生是學習的主人并充分體現這一點。除此之外，教師應努力營造平等和諧的師生關系，使學生敢想、敢說、敢做、敢問。

英國教育家約翰·保羅說過：“沒有個性，人類的偉大就不存在。”讓我們珍視孩子獨特的感受，使他們真正成為學習的主人。

【作者單位： 蘇州工業園區跨塘實驗小學 江蘇】