讓區域游戲的材料來源于生活

周銘

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”因此區域活動的教育價值主要是通過材料來實現的。不同的材料體現著不同的價值，不同的材料會萌發幼兒不同的游戲行為、游戲興趣和思維創造能力。在不斷的實踐中，更加清楚地認識到環境材料對幼兒各方面發展的作用。我們除了關注材料外在的安全性、美觀性、自然性等因素，還考慮到材料內在隱性的情感因素。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》也倡導以積極的情緒去推動幼兒的認知學習，這是因為情感對幼兒的學習是至關重要的。我們在幼兒的生活中尋找和挖掘有價值的信息，在選擇與制作區域活動材料時盡可能融入幼兒經歷過的素材，將環境材料生活化，賦予區域游戲的材料以鮮活、生動、真實的情感，讓幼兒盡情享受區域活動的樂趣。

一、遷移生活素材，引發幼兒對區域材料的興趣

我們將生活中幼兒經常接觸的、熟悉的有關人事物等延伸到活動區域，為幼兒創設了一個親切自然的環境。此時幼兒在與熟悉、親切的活動材料互動的過程中又一次經歷了生活，可以說，幼兒年齡越小情感因素影響越大。

例：嘗嘗美味

在“生活區”有熟雞蛋、鵪鶉蛋和熟毛豆。小溪和函函來到這里，小溪拿了雞蛋在桌子上輕輕磕了幾下，然后小心地剝起來，將剝掉的殼放在了另外一個果盤里。而函函呢？看見小溪一下子就剝好了，心里挺著急的，越急越剝不好。小溪看見了說：“別著急，要一點一點輕輕剝，不能用力，要不會將蛋白都剝掉的，這是媽媽教我的，你看，這樣就可以了。”在小溪的幫助下函函也剝了一個完整的鵪鶉蛋。函函可高興啦！材料所蘊含的情感特點，不僅維系了幼兒參與活動的興趣，也大大豐富了幼兒的情感，獲得體驗，促進社會性發展。這些反映生活的情感材料具有取材便利、易制作的特點，使區域活動逐漸具有濃郁的生活色彩，包含情感的溫暖，引起幼兒對生活的積極態度。

二、整合生活素材，豐富幼兒對游戲活動的情趣

并不是所有的原始生活材料就是最好的，我們將生活中有價值的素材進行整理設計，并將之放大，突出情感色彩，幫助幼兒有意義地模擬生活，使幼兒對生活能進行再認識和再創造，這樣的活動材料能使幼兒發現新的問題，使幼兒在熟悉的情境中重新思考如何去生活，從中獲得快樂的生活情趣。

例：我的相框最美麗

在“工作室”的材料盒里，有許多幼兒和老師、阿姨的單人照片等。幾個塑料筐里分別放置了照片、已經制作好的相框架、各種豆子、貝殼、花生、芝麻、剪成小段的麻繩、膠水、雙面膠等。潘潘和慧雯都準備制作一個合影，潘潘拿了一張自己的照片，說：“和誰合影呢？”恰巧慧雯也在翻，潘潘把自己的想法和慧雯說了一下，他們的意見發生了分歧，潘潘說：“慧雯，這樣吧！這次我們先用豆子裝飾相框，下次我們再貝殼和麻繩裝飾相框，可以嗎？”慧雯說：“不行，我覺得用貝殼裝飾相框漂亮！”潘潘低頭想了想，笑著對慧雯說：“我有辦法了，這樣吧，我們大家一半，你一半用貝殼，我一半用豆子裝飾好了！”等兩個孩子裝飾好后，他們看著“合影”甭提多開心了！相框經過特殊加工，有一定的藝術性，而這次老師所提供的裝飾材料卻是我們平時所吃到的食品，這是孩子尚未經歷但卻需要經歷的情境，這樣的操作材料能激發幼兒興趣，在經過實踐操作后孩子發現原來這些平時用來吃的物品也能拿來做裝飾物，從而使其明白生活中的很多物品經過變更，也能有更好的呈現，再次激發了幼兒快樂的生活情趣。

三、美化生活素材，升華幼兒對真、善、美的情感

生活給了我們啟示，也給了我們靈感，我們發現活動材料呈現童話般的色彩時，便具有了真善美的情感。因此我們在設計材料時賦予它童趣，披上童話的外衣，使原本毫無生命情感的物體瞬間鮮“活”起來，讓幼兒愿意操作，樂意想象、創造，并從中獲得幫助、友愛、關心等情感的成功體驗。

例：可愛的小動物

這是小班的一個區域活動，根據主題的需要，我們為幼兒提供了紙箱做的動物房子，打開小門就會看到小動物住在當中。小動物的房子還沒裝飾呢？航航拿來了五彩的顏料，拿起畫筆說：“我要給小兔的房子刷上橙色。”說完，便開始像個粉刷匠一樣，給小動物刷房子了。完成后，看到刷出的橙色的房子和白色的門，航航笑著對小兔說：“我幫你刷的房子很漂亮，你喜歡嗎？我還要給小熊和猴子刷呢！”從中幼兒體會到了幫助小動物的快樂。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”情感是幼兒園區域活動材料的源頭活水，讓幼兒園的區域活動材料承載了情感，就如同有了“生命”，有了“靈性”和“親和力”，會使我們的孩子更專注地投入到游戲中去，會讓他們的童年更加快樂。

【作者單位：揚州明月幼兒園 江蘇】