基于學(xué)生視角的師德規(guī)范與師德建設(shè)對策淺析

黃榮 楊嬋玉

[摘 要] 在價值多元背景下，開展師德研究具有重要的現(xiàn)實意義。通過對廣東高職院校學(xué)生開展問卷調(diào)查和訪談，對學(xué)生視角下師德規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行反饋，分析了師德建設(shè)存在的主要問題，并提出了相應(yīng)對策。

[關(guān) 鍵 詞] 師德規(guī)范；師德建設(shè)；對策

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0042-02

在我國師德研究最早可以追溯到2500年以前的孔子時代，中華民族數(shù)千年的教育實踐積累了豐富的師德思想，為后世研究師德問題提供不竭資源。當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化引發(fā)了我國政治、經(jīng)濟(jì)及教育領(lǐng)域廣泛而深刻的變革。高校大學(xué)生在多元文化思潮的沖擊下，思想得到了極大的豐富，其對師德規(guī)范的認(rèn)知也在悄然發(fā)生著細(xì)微的變化。

一、學(xué)生視角下師德規(guī)范調(diào)查反饋

為深入了解學(xué)生視角下師德規(guī)范的內(nèi)容，課題組開展問卷調(diào)查和走訪問談，面向廣東8所高職院校學(xué)生發(fā)放問卷700份，回收有效問卷650份，有效回收率93%，其中受訪男生有306人，女生有344人；大一、大二、大三年級學(xué)生人數(shù)分別為176人、274人、200人。此外，還隨意訪談個別學(xué)生。從教師形象、師生關(guān)系、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)態(tài)度等六大方面調(diào)查學(xué)生對師德規(guī)范的認(rèn)知和反饋。

（一）總體狀況和教師形象

1.總體狀況。學(xué)生對本校教師的職業(yè)道德素質(zhì)感到“非常滿意”的有168人（26%），“比較滿意”的有312人（48%），“一般”的有148人（23%），“不太滿意”的有14人（2%）。學(xué)生滿意度顯示，高職院校教師的職業(yè)道德狀況主流是好的。

有268人（41%）認(rèn)為對自身成長影響最重要的人是“家長”，84人（13%）選擇“朋友或同學(xué)”，226人（35%）選擇“教師”，選擇“社會”的有60人（9%）。“師者，父母也”，教師的作用舉足輕重。

具體而言，教師影響學(xué)生最重要的東西是“道德品質(zhì)”（390人，60%），其次是“教學(xué)能力”（184人，28%），再次是“科學(xué)知識”（48人，7%），最后是“生活方式”（32人，5%）。由此可見，新時期教師在學(xué)生的成長成才過程中扮演著舉足輕重的角色，“學(xué)高為師，德高為范”，教師的道德素養(yǎng)對學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。

2.教師形象。18人（3%）認(rèn)為本校教師的言行、舉止、衣著等“完全符合”教師的職業(yè)形象，614人（94%）選擇了“基本符合”，有18人（3%）認(rèn)為本校教師的言行、舉止、衣著等“不太符合”或“不符合”教師的職業(yè)形象。教師形象是師德的外在表現(xiàn)，絕大多數(shù)教師有良好的職業(yè)形象，但部分教師應(yīng)重塑職業(yè)形象。

（二）師生交流與師生關(guān)系

調(diào)查表明，只有6%（42人）的受訪學(xué)生“很愿意”與老師在課后一起討論問題，28%（182人）的受訪學(xué)生“比較愿意”與老師在課后一起討論問題，而其余66%（430人）的受訪學(xué)生“無所謂”甚至“不太愿意”與老師在課后進(jìn)行交流與溝通。學(xué)生對于與老師交流的態(tài)度反映出當(dāng)前高校師生關(guān)系存在一些突出問題：交往方式單一，學(xué)生主動交往意識不強(qiáng)；內(nèi)容大多為課程學(xué)習(xí)方面交流，缺少生活、情感、思想等方面的交流與溝通。這些問題導(dǎo)致高校師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)、趨于淡漠。師生關(guān)系的狀況在某種程度上反映了高校教師的師德水平，因為教師在建立良好的師生關(guān)系中負(fù)主要責(zé)任。

值得注意的是，僅有12%（78人）的受訪學(xué)生“基本沒有”或“沒試過”在課后與教師通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行交流，67%（436人）的學(xué)生表示在課后“偶爾”與老師交流，21%（136人）的學(xué)生在課后與老師“經(jīng)常有”交流。主要原因是隨著新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信等的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)生和老師之間實時無障礙聯(lián)系，師生之間的溝通打破了傳統(tǒng)上時間和空間的限制。

（三）教學(xué)態(tài)度與教學(xué)管理

1.教學(xué)態(tài)度。受訪學(xué)生認(rèn)為教師在授課過程中的一點一滴均是師德的體現(xiàn)，課前準(zhǔn)備、課中傳授、課后總結(jié)均有所提及。84%（544人）受訪學(xué)生認(rèn)為老師“充分”或“比較充分”地備好了每一節(jié)課，認(rèn)為“照本宣科”的有102人（16%），認(rèn)為“敷衍了事”的有4人（0.6%）。

在回答“如果您知道某位教師業(yè)務(wù)水平很高，但教學(xué)過程對學(xué)生態(tài)度惡劣，關(guān)系冷漠，您還會繼續(xù)愿意聽他的課嗎？”時，有296人（46%）認(rèn)為“聽課積極性受影響”，有234人（36%）認(rèn)為“不清楚”是否愿意繼續(xù)聽課，有18%（120人）表示“繼續(xù)愿意聽”或“不受影響”。可見，教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生影響極大。不管是先進(jìn)的教學(xué)理念、多變的教學(xué)手段，還是豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為最能體現(xiàn)一位教師師德的具體內(nèi)容仍然是教師的教學(xué)態(tài)度。

受訪學(xué)生回答“您認(rèn)為造成某些教師教學(xué)積極性不高的最主要因素是哪些（多選）”時，有380人（58%）認(rèn)為是教師自身原因（如：“自我修養(yǎng)不高”、“個人能力水平有限”）所致，140人（22%）認(rèn)為是“社會環(huán)境因素”，280人（43%）認(rèn)為是“學(xué)校管理監(jiān)督評價機(jī)制不健全”。

2.教學(xué)管理。有180人（28%）認(rèn)為教師對學(xué)生在上課時玩手機(jī)、說話、睡覺等現(xiàn)象“經(jīng)常”提出批評，超過一半的學(xué)生認(rèn)為任課教師對上述不良現(xiàn)象“偶爾”提出批評，114人（18%）認(rèn)為課堂上老師“基本不”管理上述課堂不良現(xiàn)象。雖然將近80%的學(xué)生表示自己在課堂上是“低頭族”（玩手機(jī)或睡覺），但仍希望教師從嚴(yán)要求，肩負(fù)起課堂管理的責(zé)任。

（四）教學(xué)風(fēng)格與職業(yè)態(tài)度

1.教學(xué)風(fēng)格。在回答“您認(rèn)為本校教師教風(fēng)較好的是以下哪類教師？”時，答案遞減順序為：外來兼職教師（324人，50%）→專任教師（246人，38%）→行政兼課人員（80人，12%）。在回答“您認(rèn)為本校哪個年齡段的教師教風(fēng)較好？”時，答案遞減順序為：中年教師（280人，43%）→老年教師（194人，30%）→青年教師（176人，27%）。可見，教學(xué)風(fēng)格與教師的社會身份、年齡結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)。

2.職業(yè)態(tài)度。在回答“您對高職教師從事第二職業(yè)（在外兼職）的看法（多選）”時，選擇“贊成”的學(xué)生僅有40人（6%）；“不贊成”教師在外兼職的學(xué)生有386人（59%），主要原因是學(xué)生擔(dān)心教師在外兼職“助長教師功利化趨勢”和“分心，影響教學(xué)質(zhì)量”；有256人（39%）認(rèn)為“只要不影響上課，無所謂”。值得注意的是，面對色彩斑斕的市場經(jīng)濟(jì)，部分教師將個人的主要精力放到校外，將本職工作變成了“第二職業(yè)”，大部分學(xué)生希望教師排除干擾因素，專注職業(yè)，專心教學(xué)。

二、學(xué)生視角下師德規(guī)范問題分析

當(dāng)前，我省高職院校師德的總體狀況良好，但仍存在突出問題。受訪學(xué)生在回答“您認(rèn)為當(dāng)前高職教師的師德師風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題是哪些（可多選）”時，43%的受訪學(xué)生（278人）認(rèn)為教師“缺乏激情與責(zé)任心”，主要是由于教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)繁重，疲于應(yīng)付業(yè)務(wù)，激情殆盡。36%的受訪學(xué)生（234人）認(rèn)為教師“對學(xué)生冷淡，缺乏愛心”，主要是因為師生之間不能有效溝通、不能面對面溝通。9%的受訪學(xué)生（60人）認(rèn)為教師“名利思想嚴(yán)重，缺乏奉獻(xiàn)精神”，表現(xiàn)在部分教師急功近利，極力追求“票子”“帽子”“車子”“房子”等物質(zhì)利益，消極應(yīng)付本職工作。15%（98人）的受訪學(xué)生認(rèn)為師表觀念淡薄，主要表現(xiàn)在“散漫隨意”“態(tài)度粗暴”“弄虛作假”、“品行不端”等。可見，教師責(zé)任缺失、愛心缺位、缺乏奉獻(xiàn)、師表意識淡薄等問題是高校師德建設(shè)存在的主要問題。雖非主流，但危害性極大，腐蝕著高校教師的群體道德，影響著高校教師的整體社會形象。

從反饋的內(nèi)容來看，學(xué)生對師德建設(shè)的要求基本上沒有脫離傳統(tǒng)師德規(guī)范，近七成的受訪學(xué)生認(rèn)為，上述六方面師德規(guī)范內(nèi)容的重要性依次排序為：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)管理、教師形象、師生關(guān)系、職業(yè)態(tài)度。它們具體包括如下十個構(gòu)成要素：道德品質(zhì)、教學(xué)能力、知識儲備、生活方式、師生關(guān)系、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)態(tài)度、師表觀念等。隨著新媒體及電子文化和多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，在教學(xué)方式、師生關(guān)系等方面，正在悄然發(fā)生改變。

三、師德建設(shè)對策

（一）以黨風(fēng)建設(shè)引領(lǐng)師德建設(shè)

教育部《關(guān)于重視和提高師德建設(shè)的意見》指出：師德建設(shè)關(guān)系著高校學(xué)生的成長，關(guān)系著黨的事業(yè)的繼承性，關(guān)系著社會主義的建設(shè)。高校基層黨組織處于教學(xué)、管理工作的第一線，黨風(fēng)的好壞直接影響師德師風(fēng)。因此，要切實加強(qiáng)高校的黨建工作，通過黨性教育，加強(qiáng)黨的作風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)的形成，為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

（二）科學(xué)地制訂師德建設(shè)考核目標(biāo)

一是建立科學(xué)的、可操作的師德評估指標(biāo)體系，對教師進(jìn)行定性和定量考查測評。二是建立公正合理的政策導(dǎo)向機(jī)制，實行師德標(biāo)準(zhǔn)“一票否決”制度。只有這樣，才能真正改變師德建設(shè)工作現(xiàn)在所處的這種弱勢地位。

（三）樹立先進(jìn)典型，發(fā)揮示范作用

樹立先進(jìn)典型，達(dá)到推動整個師德建設(shè)的目的。同時，對那些不能為人師表的教師要給予嚴(yán)肅批評教育，嚴(yán)重的應(yīng)堅決予以處理，決不姑息。

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