創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的思想政治理論課教學(xué)改革研究

常丹 劉湘輝

[摘 要] 近些年，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新的趨勢(shì)，所以，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就變得十分重要，而大學(xué)生接受思想教育的主要平臺(tái)就是思想政治理論課程，所以，如何對(duì)思想政治課進(jìn)行合理的改革以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要。探究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，思想政治課教學(xué)的新要求、存在的問題及如何針對(duì)性地開展教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；思想政治；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0066-02

當(dāng)今世界集變革、創(chuàng)新、多元化于一體，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才市場(chǎng)開放性的擴(kuò)展對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了一定的沖擊，墨守成規(guī)、按部就班已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今就業(yè)市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的理念已經(jīng)成為共識(shí)，所以，對(duì)大學(xué)生思想與理念產(chǎn)生直接影響的思想政治課進(jìn)行改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)思想政治理論課的新要求

思想政治理論課教學(xué)是塑造學(xué)生思維和影響其能力的重要途徑，然而傳統(tǒng)的思想政治課堅(jiān)持傳遞性、接受性、邏輯的認(rèn)知性、解釋的排他性，所以，逐步形成了具有強(qiáng)制性、塑造性、束縛性、固定性等特點(diǎn)的教學(xué)模式。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，要求學(xué)生樹立創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)四者合一的理念。相應(yīng)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求思想政治課堂以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)優(yōu)意識(shí)為目的，更加關(guān)注大學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)人能力培養(yǎng)。基于這個(gè)目標(biāo)，思想政治課應(yīng)該改革成為具有開放性與互動(dòng)性、實(shí)踐性與前瞻性、多樣性與引導(dǎo)性特征的課堂，使其變得更具體、更深化、更與時(shí)俱進(jìn)、更具有可操作性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的思想政治理論課教學(xué)困境

（一）思想政治課教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，在講臺(tái)上演著“獨(dú)角戲”，而學(xué)生在課堂上專注于自己的事情，課堂氣氛沉悶，固定的模式造成學(xué)生對(duì)思想政治課的厭煩與抵觸，認(rèn)為其是浪費(fèi)時(shí)間，這種誤解使得學(xué)生興趣缺失，而老師也喪失講課的激情，導(dǎo)致惡性循環(huán)。這種教學(xué)模式不利于塑造學(xué)生的主觀創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受、被動(dòng)適應(yīng)的環(huán)境中。在當(dāng)今就業(yè)困難的環(huán)境下，這種教育理念與教育模式只能快速培育大批量的模式化的人員，無法適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

（二）思想政治課教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注社會(huì)科學(xué)常識(shí)的認(rèn)知，以考試為導(dǎo)向，以教材要求為宗旨，教師只是照本宣科，畫出重點(diǎn)的條條框框，要求學(xué)生死記硬背；教學(xué)內(nèi)容教條，缺乏時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，與現(xiàn)代社會(huì)脫軌。教師對(duì)教材研究比較深刻，但是缺乏對(duì)學(xué)生的研究；注重知識(shí)傳遞，但是忽略了情感教育；關(guān)注內(nèi)容記憶，但是不注重啟發(fā)學(xué)生思維。這種模式導(dǎo)致教師與學(xué)生都缺乏獨(dú)立思考，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，也難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)要求很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力與自主工作能力的就業(yè)市場(chǎng)，依照此模式培養(yǎng)的學(xué)生可能無法適應(yīng)。

（三）思想政治課課堂教學(xué)模式固化

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才緊缺，所以思想教育的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念與創(chuàng)新觀念，在于創(chuàng)造新的知識(shí)、文化與技術(shù)，以此培養(yǎng)出新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，多樣性的人才，而不再是一如既往地灌輸與傳播已有的知識(shí)與科技。而且大學(xué)生正處于思維發(fā)達(dá)、性格多樣的階段，可塑性高，可引導(dǎo)性強(qiáng)，在這種情況下，教師應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育。但是傳統(tǒng)的思想政治理論課程采取單一的注入式的形式教學(xué)，教育出來的學(xué)生千篇一律，有著同樣的守舊價(jià)值觀與就業(yè)觀，缺乏差異性和區(qū)分度。而如今，這種人才教育模式已經(jīng)不再適用變革的社會(huì)發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)的需求，人才培養(yǎng)的目標(biāo)正在向多元化發(fā)展，所以，大學(xué)生與教育者的思想也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教育模式也要趨向多元化。

（四）思想政治課教學(xué)不受重視

雖然思想政治課程是必修課，是一門德育與智育相結(jié)合的顯性教育課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和人格、對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用，為其提供理論支持和精神支撐，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的辯證態(tài)度起著重要的引導(dǎo)作用，但是當(dāng)前思想政治課程的地位并不受到重視。

一方面，學(xué)生認(rèn)為思想政治課存在的理由只是考試需要，而對(duì)其有關(guān)知識(shí)的掌握程度也局限于不掛科，思想政治課的道德認(rèn)知教育與道德情感培育、道德行為的養(yǎng)成日漸分開，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力與思維的培養(yǎng)更是不佳。另一方面，基于傳統(tǒng)的思想教育模式，教師的任務(wù)只是傳授書本知識(shí)，完成讓學(xué)生修學(xué)分的任務(wù)。所以，任課教師并不重視思想政治理論課對(duì)學(xué)生本身起到的啟發(fā)作用與引導(dǎo)作用，也不會(huì)積極改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一方面思想政治課不受重視，另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求很高，這種反差造成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)無法開展，創(chuàng)優(yōu)意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神等現(xiàn)代人最重要的素質(zhì)也無法培養(yǎng)，素質(zhì)教育的目標(biāo)無法達(dá)成，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展造成了阻力。

三、積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的思想政治理論課教學(xué)改革

（一）注重教學(xué)的開放性與互動(dòng)性

與傳統(tǒng)的封閉式教育不同，思想政治課教學(xué)改革要轉(zhuǎn)變教師為主體的理念，變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生是主體”的形式，實(shí)行開放性的辦學(xué)模式和互動(dòng)的教學(xué)形式。在此理念上，本文提出“激活性教學(xué)方法”，誘發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣，規(guī)劃自己的理想。

整體來講，激活教學(xué)就是思想政治教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生在情感上、認(rèn)知上與人格上互相交流與影響。一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，教師可以和學(xué)生有更多的交流、溝通與合作，要求學(xué)生更大程度地參與教學(xué)。在互動(dòng)性教學(xué)中，雙方可以通過辯論、討論甚至爭(zhēng)論的方式來理解對(duì)方的觀點(diǎn)與看法，可以在交流中不斷調(diào)整自己的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，實(shí)施問題教學(xué)法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際過程與問題為導(dǎo)向，進(jìn)行啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)。在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師可以列舉創(chuàng)新實(shí)例，分析、探討、解決實(shí)例中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，在解決問題的過程中積累知識(shí)和技能，豐富經(jīng)驗(yàn)，提升自主創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與前瞻性

我國(guó)傳統(tǒng)思想政治理論課停留在教授學(xué)生固定知識(shí)的階段，在就業(yè)方面，教授觀點(diǎn)陳舊、內(nèi)容沒有新意，缺乏時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，貫徹學(xué)生被動(dòng)就業(yè)的理念，忽視了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。基于這種現(xiàn)狀，本文提出要增加思想政治課堂的實(shí)踐性與教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。

首先，思想政治課作為塑造學(xué)生的手段之一，在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展方面，要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)、覺悟和能力有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用于具體行動(dòng)。所以，思想政治課的落腳點(diǎn)是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，所以思想政治課同時(shí)具有思想性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性的活動(dòng)，決定著創(chuàng)業(yè)者不僅需要全面掌握知識(shí)，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。所以，在思想政治教學(xué)的內(nèi)容、課程上都要加入實(shí)踐教學(xué)的因素，添加設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)前瞻性活動(dòng)，所以思想政治課除卻承擔(dān)傳播知識(shí)、引領(lǐng)實(shí)踐等任務(wù)外，還要體現(xiàn)先進(jìn)性、時(shí)代性的特點(diǎn)，教育內(nèi)容必須緊跟時(shí)代潮流，教授內(nèi)容要與最新的創(chuàng)業(yè)案例與消息新聞聯(lián)系在一起，教師在教學(xué)過程中要多分享最新的創(chuàng)業(yè)理念與方案，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，這樣才能使得課堂教育具有極強(qiáng)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）提高教學(xué)模式的多樣性與引導(dǎo)性

一成不變的傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，壓制了大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與創(chuàng)造性的塑造，不適應(yīng)多元化的就業(yè)市場(chǎng)。所以，思想政治課的改革除了要增加實(shí)踐性之外，還需要多樣化的教學(xué)模式來支撐，通過豐富的、多樣的課程體系安排，使教學(xué)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅能夠成為受教育的主體、實(shí)踐的主體，更能成為創(chuàng)造的主體。

除了之前介紹的可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)性的問題教學(xué)法之外，教師還可以采取實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，增加大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)水平。例如，制定商業(yè)企劃書、企業(yè)實(shí)地考察、模擬商業(yè)實(shí)訓(xùn)等課堂活動(dòng)或者倡導(dǎo)都是此類教學(xué)的有效模式。而在這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生接觸的層面廣、吸收的實(shí)戰(zhàn)知識(shí)多，突出了學(xué)生主體特色，使他們充分了解自己、發(fā)掘自己潛力。另外，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面，思想政治課重在鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，與純粹的教授知識(shí)與技能的教育相比，思想政治課更大的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、精神，塑造學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值觀。思想政治課不能代替創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)本身，所以，只能通過進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（四）關(guān)注思想政治教育

思想政治改革的另一障礙是重視不足。而贏得重視的基礎(chǔ)是正確認(rèn)識(shí)思想政治教育，明確其重要性，樹立正確的思想政治教育理念。我國(guó)改革開放新時(shí)期的大學(xué)生一方面受中國(guó)傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及外來文化的影響，政治觀念與就業(yè)觀念受到極大的挑戰(zhàn)；另一方面，在如今社會(huì)關(guān)系多元化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展多維化的環(huán)境中，面臨極大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與人才要求多面化的高壓，必須盡力在社會(huì)與個(gè)人之間尋求平衡點(diǎn)，融入社會(huì)，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，同時(shí)又要盡量避免出現(xiàn)道德素質(zhì)低下、社會(huì)責(zé)任感削弱的現(xiàn)象。在這種信息交叉、文化多元、價(jià)值觀互相沖突的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，思想政治理論作為塑造學(xué)生價(jià)值觀、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀的手段之一，必須得到重視并加以改進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境需要。

近年來，由于經(jīng)濟(jì)全球化與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生的思想觀念復(fù)雜多變，在這種時(shí)期樹立正確的、積極的世界觀、就業(yè)觀尤為重要，但是傳統(tǒng)的思想政治課遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在社會(huì)的需要，所以，思想政治理論課教學(xué)改革問題逐漸得到重視。本文結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一社會(huì)熱點(diǎn)問題，探討了在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，傳統(tǒng)的思想政治課存在的四個(gè)問題，以及與之對(duì)應(yīng)的四個(gè)解決方案。

參考文獻(xiàn)：

劉大勇.論高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2012（1）：118.