基于“一帶一路”國家戰(zhàn)略的英語教學(xué)資源建設(shè)研究

林艾純 黃林林 黃杉杉

[摘 要] “一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想意味著我國對(duì)外開放事業(yè)在戰(zhàn)略上的重大轉(zhuǎn)變。這一戰(zhàn)略思想，由于其深遠(yuǎn)的影響和前瞻性，對(duì)于研究大學(xué)英語教學(xué)資源問題具有極大的指導(dǎo)價(jià)值。指出“一帶一路”國家戰(zhàn)略對(duì)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，針對(duì)英語教學(xué)資源利用存在的短板，提出了“一帶一路”戰(zhàn)略下英語教學(xué)資源建設(shè)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] “一帶一路”戰(zhàn)略；大學(xué)英語；資源建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0068-02

一、“一帶一路”國家戰(zhàn)略對(duì)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

2013年，國家領(lǐng)導(dǎo)人提出“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想。這是我國發(fā)展新時(shí)期的一個(gè)重要戰(zhàn)略，以溝通政策、設(shè)施、貿(mào)易、資金和民心為主要內(nèi)容，以和平發(fā)展、合作共贏、相互支持為理念，旨在打開新時(shí)期我國對(duì)外開放的新格局。“一帶一路”形勢(shì)下，外語復(fù)合型人才需求劇增，專業(yè)擴(kuò)容呼之欲出。[1]經(jīng)過近三十年來的探索和發(fā)展，我國的大學(xué)英語教育事業(yè)在教育手段和教學(xué)方式等方面成績(jī)頗佳。在教育部高教司大學(xué)英語教學(xué)要求中，就指出大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能用英語進(jìn)行無障礙交流的各種高素質(zhì)專業(yè)人才。國家對(duì)外語人才的需求在“一帶一路”國家背景下已趨多元化，外語的工具化、應(yīng)用性特征愈發(fā)彰顯。基于國家“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展之大勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)建設(shè)，適時(shí)推動(dòng)大學(xué)英語為“一帶一路”國家戰(zhàn)略服務(wù)是大勢(shì)所趨，刻不容延。

二、當(dāng)前我國英語教學(xué)資源利用存在的問題

經(jīng)過近三十年的實(shí)踐，作為高等教育中的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語逐漸發(fā)展成為一門系統(tǒng)的學(xué)科，其包含的體系有教學(xué)大綱、1-4級(jí)教學(xué)模式、考試大綱等，同時(shí)具備多種教學(xué)方式和教學(xué)手段于一體，已經(jīng)形成以語言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略和文化素質(zhì)為綜合內(nèi)容的可操作教學(xué)系統(tǒng)。[2]然而，我國大學(xué)英語資源的合作平臺(tái)較少，共享共建的理念并未普及；教學(xué)資源的對(duì)外依存度高，有些高校并未建立起自身的教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容趣味性低，系統(tǒng)化程度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高；教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)和利用缺乏動(dòng)力，學(xué)生的參與度低，教育資源的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步。現(xiàn)行的大學(xué)英語大班教學(xué)，教師是教學(xué)資源的輸出者，處于主動(dòng)地位；而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，主體地位未能很好發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的貢獻(xiàn)被大大低估。原有教育模式被固化，使大學(xué)英語教學(xué)局限于原來的人才培養(yǎng)模式，教育視角沒有很好轉(zhuǎn)變，故需要重新審視、科學(xué)建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)資源。

三、基于“一帶一路”國家戰(zhàn)略的英語教學(xué)資源建設(shè)

（一）高層引領(lǐng)推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源多方動(dòng)態(tài)合作

在建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)資源上，教育部門的主導(dǎo)地位舉足輕重。教育部門應(yīng)積極尋找對(duì)策，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在建設(shè)和開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，可借鑒論壇、研討會(huì)等平臺(tái)，展開深刻討論，求同存異，提高人們對(duì)大學(xué)英語教學(xué)資源問題的重視度，動(dòng)員更多人員參與其中。大學(xué)英語教學(xué)資源建設(shè)，需要國家、地方教育當(dāng)局、各高校通力合作，需要與國家大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，與地方及學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，與社會(huì)和學(xué)生個(gè)人需求相結(jié)合。“國家、高校和教師三者不是上下級(jí)關(guān)系，而是平行、合作、相互制約的關(guān)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的變化都要求其他兩個(gè)環(huán)節(jié)快速的調(diào)整、策應(yīng)，以保持教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和靈活性。”[3]在推動(dòng)大學(xué)英語教育上，教育部門在這個(gè)系統(tǒng)中所處的位置舉足輕重。要想解決大學(xué)英語教育資源的建設(shè)問題，就需要教育部門高度重視，把它放在教育工作的突出位置，尋找對(duì)策，積極改進(jìn)，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。值得注意的是，外語教學(xué)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)化傾向，“在這個(gè)系統(tǒng)中，各種要素相互聯(lián)系，需要相互調(diào)整和適應(yīng)，使之穩(wěn)定在這個(gè)常態(tài)。”[4]由此可見，由相關(guān)教育部門發(fā)起的大學(xué)英語教育資源建設(shè)事業(yè)，需要相關(guān)部門通力合作，在領(lǐng)導(dǎo)部門的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)英語教育資源建設(shè)事業(yè)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。

（二）推進(jìn)高校聯(lián)盟建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源的共創(chuàng)共商共享共建

就如同國家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展于國家建設(shè)一般，教學(xué)資源的建設(shè)對(duì)大學(xué)英語教育的作用是十分遠(yuǎn)大的。在“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)上，中國并沒有孤軍奮戰(zhàn)，而是選擇加強(qiáng)落實(shí)同周邊國家的合作，積極推進(jìn)良好經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的建設(shè)。同樣，建設(shè)教育資源這項(xiàng)大事業(yè)的完成不可能僅僅靠一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教育組就能完成。這點(diǎn)上，我們需要借鑒國家推行“一帶一路”戰(zhàn)略過程中的一些具體做法。

首先，通過對(duì)英語教學(xué)資源的共創(chuàng)、共商、共享、共建，建立可共同使用的、開放的教學(xué)資源庫，使教學(xué)成果惠及更廣泛的區(qū)域，讓學(xué)生有更多渠道接觸優(yōu)質(zhì)教育資源。其次，需要堅(jiān)持開放合作的原則。通過建立高校聯(lián)盟，致力于加強(qiáng)不同資源間的對(duì)話交流，求同存異，兼容并蓄，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)資源的共生共榮。讓各方各施所長(zhǎng)，肩負(fù)起差異化責(zé)任，充分發(fā)揮出創(chuàng)造力以達(dá)到相互合作，形成統(tǒng)一的利益共同體和命運(yùn)共同體。

（三）改善教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)資源內(nèi)容

教材的更新?lián)Q代一直是大學(xué)英語教材的老大難問題。一本教材從開始撰寫到審訂修改到最后的出版耗時(shí)不短，再到投入教育行業(yè)進(jìn)行使用更是需要很多時(shí)間。這樣一來，就已經(jīng)花去很多時(shí)間。加上一旦被認(rèn)定為所謂的“好教材”，投入到教育領(lǐng)域，一套教材的使用壽命就是很長(zhǎng)。這樣一來，在日新月異的信息化時(shí)代，教材顯然不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，學(xué)生語言輸入的主要來源，教材的更新和發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，我們需要改善教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)，思考豐富教學(xué)資源的更多可行性措施。

我們需要開展廣泛的文化交流，動(dòng)員學(xué)生、教師、教材編寫人員一起加入到新教材的編寫中去，使教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)和主體結(jié)合，發(fā)揮出更大的價(jià)值。學(xué)生作為最直接的受益者，他們的使用感受是最直觀的，反饋的信息對(duì)于教材的編寫是十分重要的。而教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于在教材編寫過程中提出建設(shè)性的意見，使教材更具有可操作性，盡可能保證教材適合不同階段不同層次學(xué)生的需求。只有這樣，保持來源的暢通及有效性，才能在團(tuán)隊(duì)合作下取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的結(jié)果。

（四）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，建設(shè)自主教學(xué)資源庫

在建設(shè)自主教學(xué)資源庫的過程中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，也是值得我們借鑒的重要做法。首先，做好大學(xué)英語教學(xué)資源的規(guī)劃，需要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。我國高校現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式以課堂講課為主，兼顧利用多媒體集中授課與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源很多，但現(xiàn)實(shí)中教學(xué)資源卻存在短缺的現(xiàn)象，可見利用開發(fā)的程度不高，沒有引起人們足夠的重視。應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入教學(xué)資源體系中去，并設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，提高自主學(xué)習(xí)能力。

此外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)建設(shè)自主式大學(xué)英語教學(xué)資源庫就顯得十分重要。[5]準(zhǔn)確性高、實(shí)用性強(qiáng)、專業(yè)性高，同時(shí)具備可擴(kuò)展性的教學(xué)資源庫有助于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。同時(shí)，在發(fā)揮教學(xué)資源庫橋梁作用的同時(shí)，還能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)以便及時(shí)有效地互動(dòng)，無形之中有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

“一帶一路”為中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)增添了動(dòng)力，開拓了新的空間，是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的偉大戰(zhàn)略構(gòu)想。大學(xué)英語教學(xué)資源的發(fā)展和改善，也是中國大學(xué)英語教育事業(yè)的一個(gè)偉大戰(zhàn)略構(gòu)想。相信借鑒前者的智慧，運(yùn)用“一帶一路”的相關(guān)指導(dǎo)性思想來改進(jìn)大學(xué)英語教育資源存在的一些短板和問題，對(duì)于指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅是順應(yīng)時(shí)代潮流，研究得出的有針對(duì)性和可持續(xù)發(fā)展性的指導(dǎo)建議，也極具可行性和前瞻性，符合英語教育事業(yè)順應(yīng)目前英語教學(xué)實(shí)際的需要。大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)資源改革只有順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷改進(jìn)和豐富其內(nèi)容，才能為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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