高職英語微課的開發與應用研究

徐桂麗

[摘 要] 近年來，微課作為一種新興的教學資源模式，引起了國內外教育界的普遍關注。在微課概念的研究基礎上，結合高職英語的教學改革需求，對如何設計微課，以及如何把微課更好地應用于翻轉課堂進行探析，進而闡明了基于微課的高職英語翻轉課堂產生的良好教學效果及其應用的局限性。

[關 鍵 詞] 高職英語；微課；翻轉課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0074-02

在當今微時代的社會背景下，作為一種新興的教學資源模式，微課引起了國內外教育界的極大關注。各大高校教師也在積極地進行微課的理論學習和實踐應用，并取得了良好的教學效果。近年來，隨著職業教育的迅速發展，擔負著培養新型專業技術人才職業英語能力的高職英語教學更需要進行先進教學模式得更新，來滿足新一代高職學生的時代特點和學習需求。如將微課與高職英語教學有機地結合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，有利于提高學生的專業英語應用能力和職業能力，又能為教師的專業成長帶來發展的契機。因此，在高職英語教學中，微課的應用不失為一種有益的嘗試，也必將產生良好的教學效果。

一、什么是微課

這是一個本體論性質的問題，截至目前，這個問題仍沒有形成共識。國內在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他率先在國內提出了微課的概念。2013年他最新定義了微課的概念“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。2013年文秋芳教授針對大學英語教學這樣來定義微課：“為了提高教學效率，教師就某個知識點或某種語言微技能或某個教學環節開展的不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動。”2014年張一春教授認為：“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節展開的簡短、完整的教學活動。”雖然專家們對微課的概念有著不同的詮釋，但大家對微課主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點卻是一致認同的，它能夠給學生提供一種更直接的聚焦式學習體驗。

二、如何設計好的英語微課

（一）選擇合適的主題

微課主題的選擇決定微課設計的成敗。任何課程都可以成為微課主題的選擇對象，但這不等于說任何課程中的任何主題都適合。微課既不是常態課的片段也不是常態課的壓縮，主題選擇要做到小而精。范圍既可以是某個知識點，如Funny Road Signs（有趣的路標），也可以是某項語言技能的訓練，如Skills of Description（描述的技巧）或者是某個教學環節（如作文的“頭腦風暴”環節）。但Unitv 8 United Nations（第八單元聯合國）這樣一個大的綜合概括性主題就不適合作微課的主題。

（二）明確具體內容

選好主題的情況下，要求教師對所教授的相關外語教學內容要有全面的理解，才能把針對這一微課主題的內容總結全面到位。同時還要區分教學內容的重點、難點、疑點，做到重點突出，有所側重。尤其是教學圖片和舉例的選擇既要能充分詮釋具體內容，又要符合大學生認知和興趣特點。

（三）確定目標

微課設計的目標設定要現實、清晰、可量。目標現實是指教師要吃透教材和學生。教師在微課設計時一定要考慮到高職的學生基礎差，英語學習興趣不高，教材內容針對一部分同學而言過難，針對性不強的特點，設計微課時才能從實際出發，落到實處。目標清晰是指師生必須有共識，教師和學生都要清楚：能從微課中學到什么？目標可量是指用可測量的語言來描述教學目標，而非含糊不清。

（四）細化步驟

微課的設計要在學生已有的知識基礎上有由易到難的過程。微課的導入部分顯得尤為重要，既要易懂并具有一定趣味性，能夠激發學生繼續學習的信心和興趣。然后循序漸進，讓學生對知識有個了解深入的過程。

三、如何把微課更好地應用于翻轉課堂

首先，要弄清楚微課與翻轉課堂的邏輯關系。微課是實現翻轉課堂教學組織形式的一種常用的課件設計技術方案。要想實現翻轉課堂之中的課前和課后的學生自學和復習等環節，顯然離不開某種教學課件的支持，否則無法實現課外預習與課堂討論答疑之間的無縫連接，所謂“翻轉”也就無從談起。教學課件的設計方法很多，但傳統的長達45～60分鐘課堂實錄式視頻恐怕很難激發學生課下自學的興趣與耐心。這種短小、精悍的微視頻比較符合90后“網絡一代”的學生特點與需求。所以，翻轉課堂離不開微課的設計技術支持，而微課的設計也一定是服務于翻轉課堂的設計。

其次，要明確翻轉課堂的目標，從而使微課的設計服務于這一目標。教師在設計翻轉課堂的教學目標時，要明確合理，目標不要太多，太大，要考慮到高職學生英語學習的現狀，要想到這節課學生從中能得到什么。然后教師才能圍繞翻轉目標的重點或難點，設計服務于翻轉課堂的微課。學生課下學習微課后，教師還要布置一定的學習任務，讓學生帶著目標進行學習，提高學生學習的主動性，在完成任務的過程中發現存在的問題。然后在翻轉課堂上師生結合存在的問題討論答疑，進行知識的活用與內化吸收，從而完成翻轉課堂的目標。

此外，要實現微課和翻轉課堂的整體階梯式設計。翻轉課堂不是微課的學習，而是微課的延伸。整個微課和翻轉課堂應該是由易到難的階梯式設計。微課的設計要建立在學生已有的認知基礎上，圖片、舉例和背景音樂的選擇要結合學生所思所想，才能夠激發起學生的學習興趣。在翻轉課堂上，教師首先要處理好微課和翻轉課堂的無縫銜接，他們不是孤立的個體，而是遞進式的整體。在課堂上，教師根據學生在學習微課中存在的問題進行歸納總結，指導學生進行有效的交流，共同研究問題的解決方法。在課堂中，學生是課堂的主人，教師指導學生獨立解決問題，進行小組研究探討。同時，教師要在學生獨立的學習和交流之后，對學生的情況進行歸納總結和綜合評價，從而實現微課的知識性講解到翻轉課堂解決問題及知識的延伸及活用層層深入的課堂教學。

四、基于微課的翻轉課堂會產生什么樣的教學效果

（一）有利于學生自主學習能力的培養

基于微課的翻轉課堂教學模式打破了教師“一言堂”，學生被動接受的傳統教學現狀，將學生自主學習能力和個性化素質的培養放到了更加重要的地位上來。學生課前可以自主學習教師提供的微課資料，他們可以自定學習時間、學習地點、學習步調，根據微課的難易程度可以反復播放學習。在自主學習過程中存在的問題通過課上小組討論及教師答疑解決。這種教學模式會讓學生對英語學習更具積極性、主動性和有效性，對學生終身學習能力的培養也非常有益。

（二）開拓探究式學習模式，培養學生英語綜合能力

在這種新的教學模式下，學生擁有了更多的學習自主權，教師要充分利用這一特點，激發學生自主學習和鉆研的能力，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合水平。筆者在教學實踐中發現，學生讀寫能力比較強，聽說能力比較差。在口語方面，教師在微課中對將學習的主題進行詞匯及常用表達方式的講解，通過課下自主學習，學生在課上就能熟練地運用這些表達進行口語交流和角色表演。而傳統模式中教師在課堂上先講后練，因為學生沒有足夠的時間進行消化和吸收，所以在課堂上熟練口語表達難度很大。在聽力方面，以往的傳統聽力課上都是教師播放錄音，然后核對答案，因為時間有限無法解決學生聽力中存在的所有問題。利用微課，教師可以在課前的微課視聽資料中設置相關問題，要求學生反復聽看尋找答案，真正發揮學生的自主性，提高視聽效果。

（三）有利于教師提高綜合能力，應對翻轉課堂的多變性和多樣性

教師在基于微課的翻轉課堂教學模式中發揮著設計、調度和指揮的作用。因此，對于教師自身而言，也要提高自身的綜合能力，才是完成教學目標的重要保障。教師在微課設計和制作上要有創新，才能吸引學生的學習興趣和熱情。而且教師需要足夠的知識儲備來解決學生自學后所產生的各種問題，這對教師的知識儲備和綜合能力提出了更高的要求。而且，針對這一新型的教學模式，教師還要提高課堂的組織能力和控制能力以及與學生溝通交流的能力，這樣才能自如應對翻轉課堂的多變性和多樣性。

五、需要注意的問題

盡管目前微課與翻轉課堂在各大高校里的應用取得了一定的成績，但值得我們注意的是微課與翻轉課堂并不能完全代替傳統教學模式。經過調查與分析發現，微課與翻轉課堂主要“熱”在各種大賽與公開課中，真正在日常教學中應用還不是很廣泛。教師講授是一種最有效、最經濟的方式，這是被千百年來教學實踐所證明的。全部翻轉，由微課主導課堂是一種錯誤的定位，學生不可能有時間課前看完各門課程的微課，所以微課和翻轉課堂最好用于教材的重點、難點、文化對比及熱門話題的教學，從而為我們的傳統教學注入鮮活的元素，這種混合式教學更符合教學特點，能激發起學生學習的熱情。另外，微課也可以用于同行交流，提高教師的教學水平和專業能力。

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