播音主持專業(yè)正音訓(xùn)練的基礎(chǔ)練習(xí)

陳晶

[摘 要] 近年來播音主持專業(yè)產(chǎn)生了正音類基礎(chǔ)問題。成人非母語語音辨別敏感性低，故隱蔽性高、正音難度大的語音問題關(guān)鍵不在于發(fā)音訓(xùn)練，而在于聽辨能力的訓(xùn)練。聽辨訓(xùn)練可具體化為對比練習(xí)、難度遞進(jìn)練習(xí)、訓(xùn)練結(jié)果外顯化，以保證訓(xùn)練在教師的控制下高效完成并獲得穩(wěn)定的結(jié)果。

[關(guān) 鍵 詞] 播音主持；正音；聽辨

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0082-02

播音主持在高等院校成為專業(yè)源于北京廣播學(xué)院（中國傳媒大學(xué)前身）1969年建立的播音主持系。在張頌、齊越等前輩的帶領(lǐng)下，該專業(yè)形成了教學(xué)體系，建立了理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)出大批業(yè)界骨干。近年由于傳媒事業(yè)的發(fā)展、招生文化課分?jǐn)?shù)較低的特殊性，各高校播音主持專業(yè)數(shù)量持續(xù)增長，2015年全國共有180多個不同層次高校建立了播音主持本科專業(yè)。

發(fā)展伴隨著問題：新生專業(yè)基礎(chǔ)呈現(xiàn)下降趨勢，比如普通話發(fā)音方面，呈現(xiàn)出大面積的舌面音問題：北方生源體現(xiàn)出尖音缺陷、南方生源體現(xiàn)出舌葉音式發(fā)音，以及較多的邊鼻音混淆、陰平偏低、上聲去轉(zhuǎn)折化等問題。

北方生源的尖音缺陷來源于語言學(xué)家黎錦熙在20世紀(jì)20年代發(fā)現(xiàn)的“女國音”。這是一種社會方言現(xiàn)象，原只存在于受過一定教育、操普通話或北京話的青年女性中[1]，但目前其年齡級差（一代人在不同年齡階段對語言變式的使用產(chǎn)生變化，在一段歷史時期內(nèi)每一代人都重復(fù)同樣的變化過程[2]）特征已經(jīng)消失，擴(kuò)大到兒童至中老年范圍，且向男性擴(kuò)散；南方生源舌面音的舌葉化缺陷主要是由于閩粵方言的影響，尤其是流行歌手發(fā)音方式的影響。

很多教師以前只訓(xùn)練音色美化、語音技巧和表達(dá)技巧，語音矯正幾乎是一個新課題。

可感知但難捕捉的、隱蔽性高、正音難度大的語音問題，其關(guān)鍵不在于發(fā)音訓(xùn)練，而在于聽辨能力的訓(xùn)練。進(jìn)行了有效的聽辨練習(xí)后，很多語音發(fā)音問題都能迎刃而解。

一、新方法與常見方法的差異

辨音練習(xí)是相對發(fā)音練習(xí)而言，體現(xiàn)為在聆聽中辨別差別的能力訓(xùn)練。

解決語音面貌問題的完整程序應(yīng)該是：聽辨、發(fā)音、記字、說話。首先，應(yīng)該知道所學(xué)的兩種音是有差別的。其次，要學(xué)習(xí)兩種不同音的發(fā)音，做到盡量準(zhǔn)確。第三，要知道哪些字是哪類發(fā)音。第四，這些字的準(zhǔn)確發(fā)音必須在口頭表述中準(zhǔn)確自然地應(yīng)用。

教師一般會直接解決發(fā)音問題。雖然有些問題不需要四個步驟全部完成，如極少有人聽不出平翹舌差別，翹舌音只要從發(fā)音練習(xí)入手即可，但有些音直接進(jìn)行發(fā)音練習(xí)毫無效果：以鼻邊音為例，南方人根本不理解n、l是兩個音這回事——在他們聽來，n和l完全是一樣的。在這樣的心理認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，學(xué)生只是在進(jìn)行不同部位的肌肉控制，并不知道發(fā)出來的音聽上去有什么區(qū)別，所以對這個練習(xí)的功用不以為然，在自主發(fā)音時也不會有有錯即改的自我監(jiān)控行為，更不可能達(dá)到正確語音在表達(dá)中的自動化程度。

二、新方法的原理追索

低齡兒童在語音辨別方面與成人有很大的不同：兒童早期的語音知覺能力發(fā)展是從語言普遍性向語言具體性過渡的，一歲以前能很好地區(qū)分母語音位和非母語音位，一歲以后普遍語音知覺能力逐漸減弱[3]，形成了語音聽辨的母語優(yōu)勢，然而聽辨的母語優(yōu)勢反而成為學(xué)習(xí)另一種語言的障礙——失去了對非母語語音的聽辨敏感性。

三、新方法的具體實(shí)現(xiàn)

要解決聽辨原因造成的語音問題，首先要做聽辨練習(xí)。但這個聽辨必須是可以感知的。對分不清鼻邊音的南方學(xué)生說：n、l的發(fā)音不一樣，不是我lɑilɑi而是我nɑinɑi（奶奶），學(xué)生通常仍然是茫然的。達(dá)成可感知需要對訓(xùn)練進(jìn)行細(xì)化。

（一）進(jìn)行對比練習(xí)

不具備聽辨敏感意味著音色差別不足以引起注意，因此對比性的聽辨練習(xí)極其重要，這是聽覺感知的基礎(chǔ)。

需要辨別的兩個音必須同時出現(xiàn)，而且環(huán)境單純。難度越大，其他干擾項必須越少：

比如教師對學(xué)生說，“不是我lɑilɑi而是我nɑinɑi”，練習(xí)音節(jié)過多，干擾大，教師口頭表達(dá)時，必須簡化為“l(fā)ɑilɑi—nɑinɑi”，如果學(xué)生還是沒有明顯反應(yīng)，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：仔細(xì)聽，我的兩種發(fā)音是不一樣的。

只有在簡短強(qiáng)烈的對比，而且是反復(fù)的對比中，學(xué)生才有可能聽出差別，建立基本認(rèn)知。

（二）建立難度遞進(jìn)

聽辨難度極大，或某些學(xué)生聽辨感知不能建立時，教師必須降低練習(xí)難度，并由簡及難。方法如下：

1.尋找最簡對比組

如n、l對比練習(xí)中，加注意義的“了——呢”對比對學(xué)生來說非常容易分辨：

A.“好不好了？” B.“好不好呢？”

A.“怎么辦了？” B.“怎么辦呢？”

他們一般能準(zhǔn)確地指出A組發(fā)音奇怪，B組發(fā)音準(zhǔn)確，從而接受“l(fā)e”和“ne”發(fā)音有差別，而且是聲母音色差別造成差別的事實(shí)，建立起n、l音色有差別的基本認(rèn)知。

基本認(rèn)知建立后，比組的難度就必須遞進(jìn)到正常程度。

2.推進(jìn)對比組的難度

難度遞進(jìn)有不同方式：（1）音色難度遞進(jìn)：如“了——呢”對比后進(jìn)行“留戀——留念”。（2）速度難度遞進(jìn)：教師可根據(jù)學(xué)生狀況調(diào)整聽辨時的發(fā)音速度，以調(diào)整難度，并不斷加快速度，直到學(xué)生能在正常語速中穩(wěn)定聽辨。

3.自身語音他者化

學(xué)生聽他人問題時分辨能力高，聽自己問題辨別力弱。因為他們不具備在發(fā)音同時進(jìn)行自身發(fā)音的監(jiān)控的能力。

只能將其自身語音他者化，才能提高聽辨正確率。尤其是比較細(xì)微的問題，如舌面音缺陷（尖音或舌葉音）、聲調(diào)缺陷（如東北、華南學(xué)生陰平偏低、華中學(xué)生陽平、去聲偏平）。

他者化的方式非常簡單：錄音——回放。

只要一個學(xué)生能在聽辨練習(xí)中識別他人的問題，在聽自己的錄音時就能夠正確識別自己的問題。一手放在耳旁，一手放在嘴邊收音的方式，其實(shí)就是他者化，能更明確地聽到自己的聲音，但這個是實(shí)時監(jiān)聽，難度更大，可以作為后期的遞進(jìn)練習(xí)。

（三）聽辨結(jié)果外顯化

聽辨練習(xí)是內(nèi)心活動，必須將結(jié)果外顯化。問學(xué)生是不是、對不對往往無效：不對的學(xué)生可能不回答，還有學(xué)生可能對結(jié)果有誤判。

有效外顯化的方式是給學(xué)生兩個極簡選擇項，比如問學(xué)生：第一個音節(jié)還是第二個音節(jié)是鼻音？

A音節(jié)的J聲母有問題還是B音節(jié)的J聲母有問題？

回答以后，教師即可判斷學(xué)生對錯、正確和錯誤答案的大致數(shù)量、比例，并依據(jù)結(jié)果決定需要繼續(xù)訓(xùn)練還是本次訓(xùn)練達(dá)到了效果，可以進(jìn)入到下一個教學(xué)階段。

簡化選擇項是為了縮短回答時間，在單位時間內(nèi)增加練習(xí)數(shù)量，保證當(dāng)堂效果可控。

小結(jié)：播音主持專業(yè)學(xué)生要提高專業(yè)技能，對自己語音方式的錯誤或缺陷有明確認(rèn)知是必須的基礎(chǔ)。就語音方面而言，發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正發(fā)音，此后需要跟進(jìn)的是記字。比如，n、l有問題的學(xué)生在聽辨和發(fā)音練習(xí)完成之后，更需要背記n、l聲母的各個漢字，并最終落實(shí)在自由表達(dá)中。此外，在表達(dá)各方面錯誤和缺陷的認(rèn)知訓(xùn)練很重要，比如氣息、眼神、肢體、表達(dá)邏輯性等等，利用視頻音頻手段進(jìn)行難度遞增、他者化的練習(xí)，既可行，又富有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng).北京話“女國音”調(diào)查（1987）[J].語文建設(shè)，1988（1）：1-5.

[2]徐大明，陶紅印，謝天蔚.當(dāng)代社會語言學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1997：148.

[3]Werker J.F. & Tees R.C.. Cross-language speech percep-

tion： Evidence for perceptual reorganization during the first year of life[J]. Infant behavior and Development， 1984（7）：49-63.