基于多元智能理論下的因材施教教學研究

韓艷

[摘 要] 中西方都比較重視因材施教，但都是強調學生在邏輯上的發展。隨著教育理論的不斷更新，因材施教也發生了新的變化。結合多元智能理論對因材施教進行系統分析，認識學生的個體差異，通過因材施挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。

[關 鍵 詞] 多元智能理論；因材施教；教學研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0112-02

多元智能理論（簡稱MI理論）是由美國心理學教授加德納于1983年提出的，他認為語文和數學不是人類智能的全部，不同的人有不同的智能組合，人類智能至少有七個范疇，分別是語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省。在1995年，加德納又補充了自然探索和存在兩種智能。他認為，不同的學生都會有上述幾種智能，但不同的組合有著差異性，如果針對學生的不同情況進行智能開發，就可以使這些智能固強補弱。本文是基于加德納教授的多元智能理論，探索因材施教的方法，發現和開發學生的潛能，促進學生的全面發展，順應新課改和素質教育的要求。

一、目前因材施教教學中存在的問題

因材施教倡導的是多樣化、互動式的教學，而不是標準化的知識灌輸。同時，教師要尊重不同個體的文化家庭背景、認知方式、興趣愛好和個性心理特征，關注學生的個性差異，促進學生個性化發展，滿足不同差異學生的學習需求。但是，在現階段的學習教育教學工作中，仍有一些教師對因材施教的認識還不夠或者沒有真正地理解，出現了許多關于因材施教在教學中出現的問題。

（一）“一言堂”的現象依然存在

目前，我國的教學組織形式還是以班級授課為主，教師為完成一定時間內的授課目標，采取“一言堂”的教學方法可以提高教學效率，但對學生學習的主動性會產生一定的負面影響，抹殺了學生的好奇心和求知欲，難以調動學生學習的內驅力，教學效果并不理想。素質教育的目標并不是灌輸給學生多少知識，而是要引發學生學習的動機，讓學生能夠自主學習，能夠積極配合教師的教學，這樣才能充分發揮教師的主導作用，才能更好地完成課堂教學任務。

（二）學生的主體作用沒有發揮出來

現代教學理論認為，教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。那么在實際的教學中，教師應該按照學生的興趣、愛好、特點進行量體裁衣，因材施教。但在具體的教學過程之中，很難真正做到因材施教，導致學生在課堂教學活動中主體地位缺失。這種情況不利于學生培養，也不利于素質教育的發展。其實在教學活動中，學生要真正做學習的主人，教師可以對學生施加影響，但不能讓學生無條件接受，要讓學生積極地參與到教學活動之中，發揮學生的主體作用。

（三）誤認為傳授知識就是培養能力

在長期的教學活動中，教師的目標都是以傳授知識為主，根本沒有從根本上考慮發展學生的能力，忽視學生智能的發展，導致很多學生死讀書、讀死書，對所學習的知識不能活學活用。這些現象要引起我們教育工作者的注意，知識和能力是相互支持、相互依靠的關系，不能把傳授知識誤認為是培養學生的能力。應該說，吸收、保持、加工及應用知識的能力如果脫離了一定的知識，那么，思維、想象等能力都是無源之水、無本之木。僅僅傳授知識而不去開發學生的智能也是不可取的。

二、多元智能理論下因材施教的基本內涵

因材施教一直以來都是教育界研究的對象，但因為條件的限制，在教學形式上還是以班級授課的形式為主，能力目標和知識目標都比較單一。在教學過程中，教師的授課以講授知識為主，缺少和學生交流和溝通，因材施教的效果會大打折扣。

根據素質教育的要求，教學改革要以學生為本，要充分發揮學生的主體地位。在教學過程中，要關注學生的個性差異，發現學生潛在的能力，激發學生學習的積極性，使學生的個性得到充分的發展。教師要善于發現學生的閃光點，喚起學生的主體意識，保證素質教育的有效實施。但是，素質教育并不是指傳統意義的上智力因素，如數學和語文，真正的素質教育應該發展學生的多元智能。這種多元智能是美國教育改革的重要理論之一，對美國的教育產生深刻的影響，這也給中國的教學改革帶來更好的啟示，給我們的素質教育提供了全新的視角。

（一）多元智能體現學生的主體地位，促進學生的全面發展

素質教育的要求就是突出學生的主體地位，教師不能再用“填鴨式”的教學方法，而是給學生做好知識的向導，給學生指引方向。多元智力就是要促進學生全面發展，而不是讓學生變成“書呆子”。這需要為學生創設一種寬容、民主、和諧的教學氛圍，要根據學生的不同特點，進行有針對性的教學，有意識地發掘學生的音樂、美術、邏輯、運動、空間、人際等多元智能，在此基礎上根據學生的興趣、愛好和長處培養學生的多元智能，提高學生的信心，促進學生的全面發展。

（二）多元智能承認學生的個體差異，根據學生的特點進行因材施教

矛盾都有其特殊性，不同的學生也會有自己的特點和差異。多元智能就是要承認學生的個體差異，再針對學生的情況因材施教，采取合適的教學模式，促進有差異的學生普遍發展。隨著社會的不斷發展，對教學改革也提出了更高的要求，這些都要求教學改革不斷推進。針對傳統的教學的弊端，我們可以根據學生的特點分組教學，根據學生的特點、智能、興趣進行分組。這種根據學生特點分組的教學方法，可以有針對性地進行教學，可以發展學生的個性和整體之間的關系，可以促進多元智能的發展，但對教師也會提出更高的要求。

（三）多元智能可以跟蹤學生的智能發展，進行動態教學評價

傳統的教學模式是通過考試把學生分為三六九等，在教學的過程中，認為學生的能力階層是固定的。其實，在教學過程中，學優生和學困生是動態的，是可以相互轉化的。從多外部因素來看，學生多元智能的發展受到學校和教師的制約。從內部因素看，學生身心發展的社會需要與個體現有發展水平之間的矛盾和由這種矛盾所構成的現實性活動是學生發展的根本動力。因此，教師要把教學過程看作是師生圍繞教學內容，通過對話、溝通、協作，以動態生成的方式推進教學活動。

三、多元智能理論視角下因材施教的教學策略

教學過程中，能夠合理地進行因材施教教學從一定意義上反映出一名教師的教學能力，這種教學設計可以給教師提供新教學設計思路，教師也可以以多元智能理論為啟示，在此基礎上找到新因材施教的教學策略。下面針對加德納提出的不同智能探討一下教學策略。

（一）通過語言培養學生的語言智能

加德納認為，語言是人類不可或缺的工具，是各個學科的基礎。教師采取良好的語言可以為學生創設豐富的語言環境，可以活躍課堂氣氛，可以更好地提高教學效果。語言智能包括聽、說、讀、寫等基本技能，這些都對其他智能的發展產生深刻的影響。因此，教師要給學生創設豐富的語言環境，讓學生通過各種方法鍛煉自己的語言智能，如可以讓學生通過講故事、演講比賽、朗誦等形式鍛煉學生的語言智能。當然，在體裁的選擇上還是要適合學生的口味，這樣才能調動學生的積極性，因為是學生熟悉的話題，才讓學生在語言訓練中更有信心。教師在培養學生語言能力時，首先要求自己有較好的語言能力，能夠使用標準的普通話和專業術語，語言要有感染力，能夠吸引學生的注意力。同時，教師要給語言智力發展緩慢的學生給予指導，鼓勵他們敢于發言，提升他們的自信心。

（二）用數理培養學生的邏輯智能

數理邏輯主要用于科學研究，如，數學教學、化學推理、數字計算等。首先，要讓學生明白數理邏輯在生活中的作用，培養學生把數學、邏輯、推理應用到生活之中。如，在數學教學中，要給教會學生科學探究的技能，要培養學生應用數學基本概念解決實際問題和進行決策的能力。這種智能的發展也并不是教會學生如何算數，而是體現一種思維方式的轉變。它要求教會學生理解數學等科學知識在社會生活中的作用，教會學生理解邏輯的溝通能力，學會解決問題。

（三）通過視覺培養學生的空間能力

在我們日常生活中，我們發現有些人的方位感特別好，在陌生的環境中很快就能辨別方向，知道自己所處的位置，但有的人就是在自己非常熟悉的城市也會迷失方向。這些都表明，不同的人有著不同的空間認識水平，空間智能的發展是有差異的。其實通過學習數學的立體幾何、地理課上的地圖方位、體育課上的游戲等可以提升學生的空間認知水平的。教師根據學生的視覺發展水平，借助一些教學模型、圖片、教學實驗的現象等來幫助學生理解知識，說明其中的道理。幫助學校把書本知識圖畫回憶教學內容，加強形象記憶的功能，達到記憶的效果，讓學生在輕松愉快中提升視角感知能力。

（四）通過培養動作培養學生的運動智能

在教學過程中，教師可以針對學生的情況組織一些相關的教學內容，鍛煉學生的肢體表達能力，讓課堂教學和交流不僅僅局限于“說”，還要進行肢體動作方面的交流，讓肢體語言交流貫穿于教學之中。比如，可以設計一些角色扮演，或模仿教學內容進行情境教學，可以創編一段舞蹈讓學生親身體驗，也可以做一些如“擊鼓傳花”的游戲，或者是參加簡單的動手操作，還可以成立手工小組。通過這些方法可以培養學生動手能力，培養學生的運動智能。

（五）通過音樂培養學生的音樂智能

音樂智能對學生有影響是潛移默化的，需要把音樂引入教學中。特別是在暗示教學法中，利用音樂來促進學生學習，充分發揮音樂在人的非理性活動中的作用，讓教學內容伴隨音樂同時進入大腦用音樂作為背景，加強腦部的興奮中心，促進靈感的產生。如，作文寫作中引入音樂進行教學，使學生產生豐富的聯想與想象。把音樂引進教室、播放背景音樂等方式，有效地集中了學生的注意力，創造了一個良好的學習氛圍，大大增強學生對音樂的感知、體驗欣賞的能力。音樂對其他學科影響就是通過音樂創設教學環境氛圍，對提高學生學習其他學科知識具有積極的促進作用。

總之，因材施教是一個傳統命題，多元智能理論讓因材施教更加豐滿和新穎。本文針對傳統的因材施教教學現狀，結合多元智能理論，提出了教學模式的構建與策略，使傳統的因材施教教學有了更好的抓手，符合素質教育的要求。

參考文獻：

[1]戴長征.多元智能理論及研究現狀[J].新課程（中），2016（4）.

[2]曹睦晗.多元智能理論及其對教學的啟示[J].山西青年，2016（2）.