基于自主學習理論的高職公共英語教學探析

任俊

[摘 要] 提高大學生的英語自主學習能力是近些年來外語教育工作者關注的熱點之一。基于自主學習理論，根據高職公共英語教學的現狀，從課程設置、開展學習策略培訓、第二課堂活動和新媒體技術的引入等方面提出促進學生自主學習能力的建議。通過增強教師和學生互動、強化自主學習意識到習慣的培養，最終實現學生對自己學習負責的目標。

[關 鍵 詞] 高職公共英語；自主學習；課程設置；策略培訓

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0178-02

近年來，外語教學研究從研究教師如何教逐漸過渡到關注學生如何學，體現了“以學習者為中心”的教育理念，如何提高學習者自主學習能力成為外語教師關注的熱點。

自主性外語學習研究始于20世紀70年代，Holec（1981）最早將自主學習概念引入外語教學界，認為自主學習是學習者對自己學習負責的能力，主要體現在五個方面，分別是學習者確定學習目標、設定學習內容和進度，選擇學習方法、監控學習過程及對學習結果進行評估。此外，其他學者也從不同角度闡述了自主學習的定義和內涵。Little（1991）將自主學習界定為“一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。Littlewood（1996）認為自主學習包括學習者獨立做出選擇的愿望和能力兩方面。Benson（1997）把自主學習看成是學習者對自己學習過程的安排、資源及語言使用的控制。國內外語界也從不同角度對自主學習進行了界定。程曉堂（1999）從學習內在機制、學習者的控制權和學習模式三方面出發，認為自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的學習機制，學習者能自由地選擇學習目標、學習方法和學習材料等，自主學習是學習者在教師的指導下完成具體學習目標的學習模式。

可以看出，以上對自主學習的定義均強調了學習者自身的獨立學習能力。具備了自主學習能力的學生，能夠適時調整自己的學習進度，采用適合自己的學習策略，對學習成果進行評估和修正，更具有可持續發展性。

本文從高職公共英語教學的現狀出發，探討了實現適應高職學生需求、促進自主學習能力的英語教學。

一、高職公共英語課教學現狀分析

高職公共英語課堂上的語言操練一般是集體或小組、雙人形式，教師沒有時間兼顧全班學生的練習效果，分別進行單獨指導，學生也鮮有機會參與到真實的語言交際場景中。這種教學模式即傳統的外語教學PPP模式：presentation（講授）、practice（練習）、production（輸出）。（束定芳、莊智象，2008）課堂教學以教師講解為主，教學活動環節的設計和組織由教師主導，學生依照教師的要求進行機械模仿、句型替換等語言操練，不能真正地將語言知識轉化融入自己的知識體系中，語言輸出比較困難，無法實現職業能力培養的“學以致用”目標。造成這一現象有諸多原因。

一方面，高職學生入學時水平參差不齊，大部分學生對英語語音、語法系統知識掌握不足，缺乏對英語學習的興趣，學習動機不強。經過歷時兩年的英語學習，收效甚微，有些學生僅僅依靠高中階段打下的基礎應付大學階段的英語課，英語水平甚至出現倒退。另一方面，對于教師而言，教師教法單一，沿襲傳統的教學模式，容易形成“獨角戲”的局面。講課不能吸引學生的注意力，往往事倍功半，教學效果欠佳。過于側重知識的傳授和語言點的講解，忽略了語言技能和應用能力的培養，容易導致教授內容與學生畢業走上工作崗位后的實際需求脫節，不利于其實踐能力的提高。有些教師受應試教育的影響，關注的重點是如何幫助學生通過高等學校英語應用能力A級考試，提高其應試能力。學生在取得階段性目標后就會停滯不前，不利于培養學生的終身學習意識和自主學習能力。

二、促進自主學習能力的高職公共英語教學

基于高職公共英語教學現狀，本文擬從高職公共英語課程的設置、開展學習策略培訓和第二課堂活動等幾方面，探討如何在高職公共英語教學活動中提高學生自主學習的能力。

（一）課程設置

2014年國務院頒發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。推進人才培養模式創新，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，加大實習實訓在教學中的比重，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

在英語課程設置方面，高職院校開設語言實訓課十分有必要。以北京聯合大學為例，2014年開始在以往理論教學課的基礎上，公共英語課中增設了一個學期的英語綜合實訓課程。

課程結束后，我們對學生進行了問卷調查和訪談，反饋結果表明，學生普遍認為和傳統的課堂教學模式相比，實訓課注重語言實際訓練，為學生提供了更多說英語的機會，課堂學習更有趣味性。語言實訓課能提高學生的口語水平，增加單詞量。例如，在英文短劇模塊教學過程中，學生遇到自己飾演的角色中不認識的臺詞，會積極查字典或者向教師和周圍的同學尋求幫助，學習的積極主動性明顯增強。進行表演時學生必須脫稿說英語，一定程度上也有助于克服英語畏難情緒，鍛煉了他們的英語表達能力。制作道具和場景過程能充分調動學生參與的積極性，發揮出美術、藝術、創意想象等方面的特長。與傳統的教學模式相比，這種課堂教學模式能激發每個學生特有的潛質，讓他們樂于參與其中，而不是被動地接受教師傳授的知識，成為旁觀者。由于實訓課大多采取小組合作的形式，最后的成績評定由小組的綜合表現決定，這種學習方式有助于降低學生的焦慮感，培養學生的團隊配合意識，形成良好的課堂氛圍。實訓課的評價更側重于形成性評價，從最初的小組分工、作品的排練到最后的演出，每個環節都由教師評價加上各小組成員互評組成，激勵每個學生認真對待。英語實訓課真正實現了以學生為中心，學生成為課堂的主體，教師在教學活動中起到協調、指導的作用。在這種教學模式中，差生也能被帶動到各個環節中，由各小組組長負責分配任務，完成自己的工作。

由此可見，課程設置的多樣性可以提高學生參與英語學習的積極性，通過分析學生需求，在高職英語教學中開設語言實訓課、專業英語課、公共選修課等課程，有助于培養學生自主學習的能力。

（二）課堂學習策略培訓與第二課堂活動結合

大量研究表明，指導學生運用學習策略，培養學生使用學習策略的意識，有助于提高學生的自主學習能力。吳喜艷、張慶宗（2009）對英語專業學生的研究表明，自主學習能力與學習策略使用密切相關，其中自主學習能力與記憶、認知、彌補、情感和社交等學習策略顯著正相關，認知策略、情感策略和彌補策略對自主學習能力的提高有直接的積極影響。倪清泉（2010）調查了大學二年級學生在英語學習過程中使用學習策略與自主學習能力的關系，研究顯示，在各類學習策略中，元認知策略與自主學習能力的相關性最高。這也印證了培養學生的自主學習能力和提高他們的學習策略能力是相輔相成的。（Wenden，1991）

課堂上教師可以利用語言素材，將學習策略的應用融入其中。大多數高職學生往往缺乏對英語學習策略的了解和自主學習意識，因此，教師應首先培養學生使用元認知策略的意識，例如自己確定學習目標，制訂學習計劃，對學習過程進行自我監控、評估等。其次，根據不同的學習任務指導學生選擇適合的學習策略，例如將認知策略中的記憶策略、背誦策略融合到詞匯和口語學習中；當學生遇到表達困難時采用補償策略進行信息彌補；對英語學習培養積極的情感，通過完成小目標增強其自信心和成就感，克服焦慮緊張情緒。

培養學生自主學習能力，僅依靠教師在有限的學時內的講解是遠遠不夠的，作為課堂活動的延伸部分，開展第二課堂活動對高職學生有一定的吸引力，如開設英語角、定期開展學術講座、舉辦外語文化節、英語競賽等活動。高職院校中普遍開展的各類競賽活動包括英語歌曲比賽、英文戲劇比賽、英文廣告大賽、英文案例大賽、英文電影配音大賽等。學校舉辦這些形式多樣的活動能更好地激發學生學習英語的興趣，營造濃厚的文化氛圍，增強學生的學習參與度，提高其人文素質修養。

（三）新媒體技術的引入

隨著互聯網技術和新媒體技術的發展，學生有更多機會接觸各類信息和新鮮的語言素材。教師作為教學活動的組織者和指導者，應與時俱進，引導學生獲取和使用優質的教育資源和平臺。這就要求教師平時注意積累，在講授教材的同時，將適合大學生接受水平或與教材話題相關的TED網易視頻公開課、慕課等各類精品課程推薦給學生。此外，指導學生充分利用聽力自主學習平臺、迅飛口語系統、作文批改網等網絡資源在課下進行自主學習。這樣學生有機會能隨時隨地選擇學習內容，實時掌握學習進度，同時教師在后臺可以追蹤學生的學習動態，查看學習進度，加強和學生之間的互動，答疑輔導不受時間和地點的限制，更有助于及時幫助學生。學生在自主學習沒有形成習慣前，不應完全脫離教師的指導和幫助。教師將其自主學習的成效納入平時成績的考核中，注重形成性評價，對學生的學習情況進行動態描述，有助于激勵學生培養自主學習意識，形成自主學習習慣。此外，教師還可以借助手機第三方應用平臺，通過微信等渠道和學生保持良性互動。

根據以上分析，建議從個性化的課程設置著手培養高職學生的自主學習能力，在分析不同學生的學習需求的基礎上開展特色課程，結合課堂上的學習策略培訓和課外第二課堂活動建設，充分利用新媒體技術下的網絡資源，增強師生互動，以提高學生的英語自主學習能力。能力的培養并非一蹴而就，在不同年級、不同學習風格的學生中開展這方面的實證研究，從多維度進行驗證，探索出適合高職學生的公共英語教學模式將是今后的研究內容。

參考文獻：

[1]Benson，P. The Philosophy and Politics of Learner Autonomy [C].London：Longman，1997.

[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

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[4]Littlewood，W.utonomy：An Anatomy and a Framework [J]. System，1996（4）：427-435.

[5]Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M]. London：Prentice Hall，1991.

[6]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999（9）：32-39.

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[8]倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究[J]，外語界，2010（3）：30-35.

[9]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[10]吳喜艷，張慶宗.英語專業學生自我效能、學習策略、自主學習能力與學業成就的關系研究[J].外語教學，2009（5）：43-46.