轉型、創新，不斷提高醫學類獨立學院教育教學質量

李德林 林雪靜 彭曉虹 肖云 鄒漪

[摘 要] 中國獨立學院經過17年的發展，成為中國高等教育中重要的組成部分。當前，獨立學院在國家所倡導的轉型發展時期，以培養適應市場經濟發展和社會需要的實用型、創新型人才為目標，進入轉型、創新，內涵發展，努力探尋新的發展途徑，進入第二次的“質變”時期。提高教學質量始終是獨立學院生存和發展的永恒主題。醫學類獨立學院必須深入研究并實施全面提高“醫學精英教育”教學質量的具體措施，昆明醫科大學海源學院做了創新思考實踐，取得了很好的成效。

[關 鍵 詞] 醫學類；獨立學院；教學質量；思考與實踐

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0190-03

一、學院概況

昆明醫科大學海源學院是首開云南高等醫學教育先河，具有80年光榮歷史的昆明醫科大學聯合昆明富達發展實業集團，于2001年經省教育廳批準，創辦的新型高校。2004年經教育部審核批準為全國第一批獨立學院。現擁有昆明市嵩明“楊林校區”和高新開發區“高新校區”兩個校區，“楊林校區”為主校區。兩校區已投入使用的辦學用地698.2畝，建筑面積31萬多平方米；擁有圖書館大樓、科技實驗大樓、容納5000余人的多功能“文化藝術中心”和校園網、計算機室、電子閱覽室、100多間多媒體教室、兩塊塑膠田徑場等一系列現代化教育教學設施。

學院建立了相對獨立的教學組織管理體系和比較完善的院、系（專業）、室（教研室、實驗室）教學組織系統。設有一館（圖書館）、兩部（人文社科部、基礎醫學教學部）、九系（臨床一系、臨床二系、臨床三系、護理一系、護理二系、口腔系、藥學系、公衛系、文理系等），擁有14個公共課教研室、13個基礎醫學教研室、11個專業綜合教研室，17個實驗室；共享昆明醫科大學16個專業、10所附屬醫院、40多所教學醫院、實習醫院、實習基地優質的教學資源，并擁有兩所海源學院附屬醫院——石林天奇醫院、昆明同仁醫院及省婦幼保健院、省健教所、廣東工傷康復醫院、廣東三九腦科醫院、深圳市社會福利中心康復醫院、湖南湘雅博愛康復醫院、杭州尤看運動醫學診所等省內外70多個實踐教學

基地。

學院設有21個本科專業，涵蓋醫學、理學、管理學、文學、藝術學、工學、教育學等7個學科。其中，臨床醫學、護理學、藥學、口腔醫學4個專業為省級特色專業。學院在全國31個省、市、自治區招生，現有全日制本科學生9434人。

二、人才培養模式不斷創新

（一）結合學分制特點，充分給予學生自主學習的空間，促進學生人文素養和創新思維的培養

1.進行了第四輪人才培養方案修訂

根據新的兩校區教學組織管理方案，五年制專業采取“2+3”的教學模式，四年制專業采取“2+2”的教學模式。新的人才培養方案優化了課程體系結構，理論課學時由每學年1000多學時，下調為每學年900學時以內。增加了實驗課、見習課、專業社會實踐、畢業實習的學時，課程設置上實行了醫學類、醫學相關類、非醫學類專業的合理配置、相互滲透、協調發展。

2.強化英語、計算機教學，增加了實習、實踐和選修課、創新

教育課外學習學分、創新獎勵學分，五年制選修課與課外學分為8+8，四年制選修課與課外學分為“6+6”，學分之間可以互相轉換、互抵。增加學生創新、創業、就業指導課程，從新生第一學期各專業就進行專業思想教育宣講、開設職業生涯規劃課，引入網絡慕課課程，突出了學生自主學習、興趣學習、快樂學習、創新意識和動手能力培養。

（二）實行彈性學制，允許學生擇優轉專業，進一步調動了學生學習的主動性，開辟了創新創業實踐的選擇空間、時間和空間

學院于2015年新修訂了《學籍管理規定》，五年制本科專業的彈性學習年限為4～8年，四年制本科專業的彈性學習年限為3～7年。彈性學習年限含休學、休學創業時間在內，鼓勵學生在籍期間闖社會，大膽嘗試創新創業，拓展個人發展空間。明確了時限、標準、程序，同時對于轉專業也放寬要求，減少限制，擇優讓學生自主選擇自己感興趣的、有旺盛市場需求和有利于自己創新創業發展的專業。推進自主選擇專業有利于學生的觀念由“要我學”向“我要學”轉變，促進了學風的好轉。

（三）深入開展課程改革，加大學生動手能力的培養，注重畢業實習方式的靈活性與實效性

增加了人體機能實驗課、臨床等專業技能課、醫學英語課。讓學生盡早接觸臨床、盡早進入專業社會實踐、盡早參加科研訓練，科技活動等納入培養方案，非醫學類專業實踐教學比例不低于15%，醫學類各專業實踐教學比例均不低于總學分的25%。

創造性地針對非醫學類專業接觸專業、接觸社會晚的問題，在第三學期專門安排為期一周的“專業社會見習”，并要求學生書寫至少1500字以上的見習報告，加深了學生對所學專業的社會應用性認識和熱愛。

為有效提高臨床、口腔、護理、醫學技術、康復治療等醫學生實習動手能力，畢業實習前專門安排6～8周的臨床及專業技能強化培訓，并實行隨機抽學號考試，明顯提高了學生的動手能力，獲得了各實習單位好評。

（四）嚴格畢業實習管理，想方設法促進實習教學質量的提高

畢業實習是醫科類獨立學院教學環節中的一個重要部分，是培養學生的動手能力和臨床思維的重要階段。然而，實習環節由于教學場所轉變，學生角色調整、實習點帶教水平的良莠不齊等因素，都為保證實習質量帶來了困難。我院出臺了一系列實習管理的相關文件，以便更好地保證學生實習效果和質量。實行了“競爭性自主聯系實習”“管理干部每月一查”“實習基地骨干教師培訓班”“專家巡查、巡講”、“實習教學調查問卷及意見反饋”等多方位地從學生管理、師資培訓、教學質量監控等方面的措施，有效地確保了實習質量。

（五）加強實習期學生的德育教育，竭力培養“妙手仁心”的醫學人才

為加強學生對本專業的認識和熱愛，提高職業道德素養，出臺了《海源學院關于學生職業道德畢業考試的規定》，要求各專業實習生帶著“問題”進入實習點，收集相關職業規定并結合實習期間的所見、所聞、所感、所思回校后撰寫《我的職業道德觀》論文，作為全體畢業生職業道德教育方面的畢業考。由專業教師進行閱卷，專家組進行復評，對論文質量嚴格把關。論文不及格者，不予畢業。

三、抓具體、控節點，著力強化全過程教學質量管理

全院“以教學為中心”，日常工作中叫響：教學工作是“推上坡車”，“不推即滑”！旨在不斷地“推”教師，“推”學生！

（一）“推教師”：以教師為辦學第一資源，加強師資隊伍建設，凸現教學工作中“以教師為主導”

1.積極遴選優質教師

學院積極面向社會招聘專職專任教師，碩士及以上學位者、有工作經驗者優先。同時，面向合作辦學單位聘任了4353名兼職專任教師。教學指導委員會每學期分兩批組織專職專任青年教師試講，一般是7名及以上專家評委，2/3評委通過者才可以上課。

2.切實開展師資培養

學院建立了青年教師三年師資培養制度、骨干教師評選制度、講課（實驗技能）比賽制度、科研獎勵制度等，設立了師培、科研、進修學習、在職攻讀碩士、博士學位等專項經費，有力地促進了師培和師資水平的不斷提高。

3.堅持開展集體教研教改活動

學院每兩年各組織青年教師、實驗技術人員“課堂教學比賽”“實驗技能比賽”1次。教學及教研教改的成績與分配、表彰獎勵、晉升掛鉤。各教學部、系（專業）、教研室、實驗室，按學院要求，每月均組織教師開展教研活動，認真研究教學理論和方法，經常組織集體備課、說課、試講等，并根據專家、領導、學生反饋回來的信息不斷地精選教學內容、改進教學方法和教學手段，優化教學重點和難點的講授，努力提高課堂教學質量。

4.強化教學過程監管

我們堅信：只有過程的高質量，才會有成果的高質量。

（1）抓教學的主陣地：課堂教學。長期堅持教研室、系、院三級領導、教指委專家教授、學生管理干部聽課制度和每月學生評教制度。聽課意見、建議，原汁原味及時地反饋給任課教師，促進教師不斷研究和改進教學。

（2）實行課后基本作業量制度。為保持一定的學業壓力，“拉動”低年級學生課后上自習，學院規定公共課、醫學基礎課各門課程，每月至少各布置兩次課后作業，教師必須認真批閱并計入“教學基本工作量”，既有效督促學生上晚自習，又促進教師及時了解“教與學”的情況。

（3）有量、有質的要求，抓好實驗課、見習、畢業實習等主要實踐教學環節。學院對各實驗課編寫了實驗教學大綱，完善了基本實驗內容的設計，對各實驗課有基本的內容、次數和質量要求；對非醫學類專業的學生專門安排時間，提前安排學生到醫院、藥廠、衛生管理部門、疾控中心、醫保機構、醫藥研發銷售企業單位等參觀、學習，擴大學生的視野，超前增強理論知識和感性認識的結合，并撰寫見習報告，計入學分；畢業實習有專門的“畢業實習規程”。

5.嚴格考試，認真分析考試成績，查找“教與學”的問題

（1）堅持期中考。一些高校早已不進行期中考了，我們認為針對“三本學生”，必須堅持期中考，“敲打”一下，促進學生“經常抱佛腳”，總比“從來不燒香”好得多。所以，海源學院一直堅持期中考試。考后，組織專家教師對學生考試情況質量分析，及時組織召開全院師生座談會，師生面對面交流，會后，梳理意見，解決問題，及時反饋給各部、系及學生。對教學效果不好的教師進行約談，增進師生了解，促進教學相長。

（2）堅持期末考試后教學分析制度。各課程期末考試后，均認真組織專家教授和教師對期末考試情況進行分析研究，向教務部和教學指導委員會寫出分析報告。

（二）“推學生”：以學生為中心，以加強學風建設為基點，突出“自覺、刻苦、堅韌、誠實”學習習慣的“教育和養成”

辦學，以教學為中心；教學，以學生為中心。

毋庸諱言，三本醫學生與“一本”“二本”的學生是有較大差距的。這個差距不僅是表現在“高考”分數少幾十分至百多分的差距上，更重要的是一種“自覺、刻苦、堅韌”的學習習慣的較大差距。因此，我院一直強調：學生思想政治教育和管理的功夫，首先要體現在學生的學風上；要圍繞學風，抓教育、抓管理、抓良好學習習慣的點滴養成。

針對當代青年學生，尤其是“90后”三本醫學生的實際，我院著重抓教育：促進學生認識、醒悟學習的意義，激起內心的學習愿景。養習慣：創建集體學習行為和規章紀律約束的外界影響和壓力。行措施：學習表現、成績與助困、評優、入黨、提干、入選社團、就業推薦掛鉤，學習不好的學生不能評選優秀學生；各學習階段篩選進入。

1.抓三早（早起、早操、早讀）培養良好的學習、生活習慣

多年來，院學生工作部和團委、各系學辦和黨、團總支、值班輔導員，按學院要求每天檢查“三早”情況，促進學生養成早起、早操、早讀的好習慣，起到了較好的成效。

2.查上課、查晚自習

海源學院建立了教務部、學工部、系學辦每月至少兩次隨機抽查學生上課和輔導員（班主任）每晚抽查學生上晚自習的制度，并把抽查書面記錄全院傳閱，對曠課學生進行全院通報批評，對到課率低的班主任進行“約談”，促進了各系、各專業、各班主任加強學生管理，督促廣大學生養成按時上課、上自習的良好習慣。

3.注重發揮學生家長的作用，共同促進學生刻苦上進

家長最關心孩子，學生也最聽家長的話。學院注重發揮學生家長在教育中的作用，規定班主任定期電話聯系家長，每學期給家長一封信，向家長匯報學生的各科成績、思想表現和政治進步等，保持與學生家長的溝通與聯系，聽取他們對學院的意見和建議。新生報到時，邀請新生家長參加新生開學典禮和入學教育，參觀校園，邀請家長參加表彰大會和畢業典禮。對于成績較差或者嚴重違紀的學生，由班主任及時與學生家長溝通，共同尋找幫助學生健康成長的辦法；學生延長學制、畢業實習等大事注意聽取家長意見等，構建了“教師、學生、家長”三位一體的教育

機制。

4.維護高等醫學“精英教育”聲譽，學籍管理中嚴格實行“各學習階段篩選制”。

（1）公共課、基礎課補考后“掛科太多”，不能進入臨床及專業課學習。學院主校區遷楊林后，高新校區用作臨床及專業教學，學院據此實行了兩段式教學組織管理體制。各專業在楊林校區學習公共課、基礎課2學年左右后，再到高新校區學習、見習和畢業實習。學院就勢規定：公共課、醫學基礎課，期末考及補考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進入高新校區學習，留在楊林校區重新學習。

（2）臨床暨專業課補考后“掛科太多”，不能進入畢業實習。臨床暨專業課，期末考及補考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進入畢業實習，留在高新校區重新學習。

（3）畢業實習、畢業考、畢業論文不合格者，暫不能畢業。

四、取得的成效

經過學院長期堅持從“教與學”兩大方面各關鍵環節上，重過程，抓具體的一系列認真管理，加之學院多年來不懈地開展黨建、思想政治教育和校園文化、科技及社會實踐活動、就業指導等，有力地保障了學院教育質量和水平，人才培養取得了較好的成效。

（一）積極拓寬個人發展空間

畢業生中英語四、六級通過率超過46%；省一級計算機過級率超過99%；護理學專業畢業生職業護士資格考試通過率平均達95%以上。畢業證書、學士學位證書，“雙證”獲得率超過98%；年終就業率超過92%；在海內外著名高校攻讀博士、碩士的海源學子已有600多人，平均升研率達6.1%。

（二）科研創新，提高技能

鼓勵院內學生積極申報質量工程項目，以此推動大學生科研、創新能力。目前我院大學生科研、創新創業項目院級13項；省級4項、國家級1項。

（三）堅持為社會服務，體現人文情懷

常年組織“青年志愿者服務隊”對孤寡老人志愿者服務，得到社區領導好評。春城晚報等多家媒體采訪報道。

（四）技能比賽，展現風采

我院公衛系學生在2014年云南省首屆康復治療學專業學生技能大賽本科組獲PT三等獎、OT三等獎。2014年第二屆“天瑞杯”全國康復治療學專業學生技能大賽本科物理治療組獲三等獎。2015年全國高校運動康復專業學生技能大賽在江蘇省蘇州大學舉行。全國共有12個學校參賽，我院是唯一一所獨立院校，最終，我院運動康復專業取得全國運動康復技能大賽團體組三等獎，個人賽三等獎的優異成績。護理學專業學生2014年參加“云南省護理技能大賽”獲得二等獎、三等獎、團體二等獎、優秀組織獎、優秀指導教師獎；2015年參加“全國護理學本科臨床技能大賽”獲得團體三等獎。口腔系學生獲得2015年度“外研社杯”全國英語寫作大賽三等獎和2015年度全國英語閱讀大賽三等獎。文理系學生參加了云南省計算機作品大賽，獲得三等獎。

昆明醫科大學海源學院在不斷完善自身建設、提高教學質量的征途中取得了一定的成績。我們將再接再厲不斷改善辦學條件，穩步提高教育教學質量，把握好轉型創新機遇，建設現代化、正規化、高水平、富特色的高等醫學類獨立學院。

參考文獻：

[1]周白華.關于獨立學院發展的戰略思考[J].江蘇高教，2006（4）.

[2]李德林.重過程抓具體竭力提高高等醫學“精英教育”教育教學質量[J].中國校外教育，2013（7）.