信息化教學的價值探究

王頻

[摘 要] 信息化教學是信息技術與教學的融合，在內涵要求上有其自身特點。信息化教學能解決現實教學難題，在微觀上具有服務于課程教學的價值。信息化教學是教育信息化的重要組成部分，在宏觀上具有服務教育政策的價值。

[關 鍵 詞] 信息化教學；微觀價值；宏觀價值

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0023-01

信息技術給教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法進行的教學。從20世紀90年代以來，信息化教學經歷了計算機輔助教學CAI、計算機輔助學習CAL以及信息技術與課程整合階段IITC三個階段。在信息技術高速發展的今天，世界各國對于信息化教學的關注持續增長，信息化教學的價值日益凸顯。

一、信息化教學的內涵

對于信息化教學的涵義，學者理解不一。祝智庭教授認為“信息化教學是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就”。黎加厚教授將信息化教學定義為：“所謂信息化環境下的教學，是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。”鐘志賢教授認為所謂信息化教學是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。

雖然學者們對于信息化教學的表述有所區別，但對于信息化教學內涵在教學手段和主體定位這兩個方面已然達成一致。學者們大都認同信息化教學要充分利用現代信息技術和信息資源，都強調以“學習者”為中心。

二、信息化教學的價值

（一）信息化教學有助于解決現實教學難題，具有微觀價值

隨著信息化時代的到來，多媒體計算機和信息高速公路正以驚人的速度改變著我們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式。人們可以通過多種渠道獲取知識，“淺閱讀”“低頭族”已然成為學生的顯性特征。傳統課堂對學生不再有吸引力，傳統的教學方式受到了嚴重沖擊。同時，不同層次的學生中都多少存在自控能力差、學習興趣不大、學習動力不足的問題。如何借助豐富的信息化資源和靈活的信息化手段，設計生動活潑的教學過程，是信息化教學的主要研究問題。根據不同學科的特點適用不同的信息化教學模式，能從內在和外在優化教育效果。一方面，從內化的學習動力來看，信息化教學能充分調動學習積極性，增加學習成就感，提升學習自信心，從而增強學習動力。另一方面，從外在學習形態來看，信息化教學可以打破傳統教學的時空限制，利用微課、翻轉課堂、社交軟件等方式方便地進行，符合學生興趣的學習形態能帶來更好的學習狀態。從微觀的教學行為來看，信息化教學的應用對解決現實教學難題有著積極意義。

（二）信息化教學是教育信息化的重要組成部分，具有宏觀價值

教育信息化是運用信息技術來促進教育的改革和發展的偉大工程，國家的政策導向和支持非常強烈和清晰。2010年7月，全國教育工作會議公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，把“加快教育信息化進程”單獨列為一章，強調教師和學生都要提高應用信息技術的水平。為貫徹落實《綱要》關于加快教育信息化進程的戰略部署，教育部每年都會出臺《教育信息化工作要點》。2016年出臺的《教育信息化十三五規劃》在國家“十三五”規劃指導意見基礎上，根據第二次全國教育信息化工作電視電話會議的工作部署，為我國教育信息化未來五年的發展做出了整體規劃，用列舉的方式明確提出了教育信息化的八大任務。其中第六大任務即要求要“深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程”。作為教育信息化的重要踐行內容，如何依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，即是信息化教學在宏觀層面服務于國家教育政策的表現。

以計算機為主的現代教學媒體營造了交互靈活、形象生動的課堂氛圍，信息化教學具備了傳統教學手段無法具備的優越性。然而，我國普通學校日常教學中信息技術與教育教學深度融合的整體情況并不佳，信息化教學的優勢并未完全呈現。我們需要進一步開發信息化教學工具，改革、創新教學模式，促進信息技術與教育教學的深入融合。

參考文獻：

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