翻轉課堂在高職院校的研究與探索

屈東坡 張彬 鄧祥周

[摘 要] 近年來，翻轉課堂正被越來越多的人認識、研究。以翻轉課堂在高職院校的實際應用為例，介紹了教學模式的建立、應用過程中遇到的問題及解決方法，為進一步推進高職院校教學改革提供了參考。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職院校；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0029-01

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom）。作為一種基于信息技術的新型教學模式，翻轉課堂的應用涉及的經驗主要有四點：優質的教學視頻、顛倒傳統教學流程、學生自主學習、提升學生創新能力。這些都高度切合高職教學要求，能更好地因材施教、分層教學，使大多數學生能力得到提升。下面筆者將對翻轉課堂下《單片機編程與應用》課程的實踐探索做簡單介紹。

一、建立翻轉課堂教學模型

通過查閱文獻，團隊對國內外相關的研究成果認真研究整理，并結合我院實際情況和課程特點，構建了翻轉課堂教學模型，包括了課前準備、課堂活動、課后總結三部分，如下圖所示。

（一）課前準備

在翻轉課堂下，學生需要在課前準備中自主學習相關知識，因此完善的網絡學習資源是必要條件。課程開發的主要任務是根據課程需要，為學生設計開發系列微課、練習題庫、制作素材等各類學習資源，同時建立網絡教學平臺和學習社區（QQ群、微信群）供學生課前學習和互動交流。

在課前準備階段，教師應依據課程教學目標和教學計劃，布置課前學習任務。學生可以通過提前課前練習、觀看視頻和階段小測驗等方式完成知識的傳授。學生在學習中遇到問題，可以通過網絡教學平臺與同學或老師交流，遇到疑難問題要做好記錄，以備課上解決。

（二）課堂活動

課堂活動的主要任務是幫助學生完成知識的內化，可以通過組織學生開展問題探究、協作學習、互動交流等方式來完成。課堂活動主要包括問題確定、獨立探究、協作學習、成果交流、反饋評價等幾個環節。

（三）課后總結

這個環節主要是在每堂課后對整個實施過程進行總結、反思，發現教學活動中存在的問題，優化教學活動的時間安排，讓整個教學過程更高效合理，同時也促進教師本身的專業發展。

二、教學過程中注意的問題

（一）優質微課制作

微課是翻轉課堂實施的重要基礎，是學生課前自學和課后復習的核心資源，教師首先要針對學生個體差異制作涵蓋基礎、進階到精通三個層次，包括微教案、微課件和微測驗等多樣化的微課資源并提交到網絡學習系統中。針對本課程特點，教師按照由淺入深的原則將課程分成6個前后關聯的模塊，6個模塊又分為《認識單片機》《讓LED眨眼睛》等24個子單元，每個子單元對應一節微課，對用到的知識點進行詳細的剖析講解。

（二）時間安排

翻轉課堂的主要特色是充分利用學生課余時間進行自主學習，課上時間有限，尤其對于采用項目任務式教學的實踐課程，45分鐘時間難以完成。針對實踐課程特點，我們要求課程進行連排，避免了45分鐘的限制，讓每一個項目都能充分有效地實施。

（三）功能完善的硬件支撐

翻轉課堂的知識傳授由學生通過課前學習自主完成，這需要計算機硬件、軟件、微課教學資源和網絡教學平臺的支持。學院一直致力于信息化教學建設，先后在教室內安裝教學一體機、購置泛雅網絡教學平臺、實現校園Wifi全覆蓋，為實現翻轉課堂教學打下堅實的基礎。

（四）建立新型考核評價制度

翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，應該有與之匹配的考核評價體制。在課程實施過程中，我們做到定量與定性、形成性與總結性多種評價方式相配合。另外，在課前準備和課堂活動中都有一些階段性的測驗，我們將此類測驗成績納入考核，減少期末考試成績所占比例，讓整個考核體系更科學合理。

（五）過程的組織和監管

翻轉課堂下如何做好組織管理，決定了課程實施的成敗。在研究過程中，我們采用小組學習法，將學生分為若干小組，由各位組長負責監督管理本小組同學情況，各組長由任課教師直接管理。由于絕大多數學生住校，這降低了組長開展工作的難度，能夠提高個體的學習動力，達到完成特定的教學任務的目的。

隨著對翻轉課堂探索研究的深入，翻轉課堂與高職院校的項目式教學模式必將進行完美融合，在專業實踐課程中的效果尤為顯著。這不但提升了學生的學習主動性，更能夠給學生自由發揮的空間，提升創新能力。翻轉課堂將成為高職院校教學改革的助推器，在提升教學質量的同時，為國家輸送一大批高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現代教育技術，2014（12）：112-117.

[2]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-30.