高職院校職業生涯教育現狀及對策分析

王益蘭

[摘 要] 我國高職院校職業生涯教育起步較晚，實施過程中存在目標功利化、教學片面化與教育集中化、教指導隊伍結構簡單化、評價隨意化與管理片面化等問題，需要高職院校在實施過程中樹立大就業觀念等，提高職業生涯教育有效性。

[關 鍵 詞] 高校院校；職業生涯教育管理；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0070-02

職業生涯教育是集入學教育、學習指導、專業教育、畢業教育、素質教育和就業指導在內的龐大的系統工程，其終極目標就是實現“人職和諧”，以真正實現人的自由全面發展。有效實施高職院校職業生涯教育，努力培養高職學生職業素養和能力，對于幫助高職學生成長成才意義重大。

一、高職院校職業生涯教育的意義和特點

（一）高職院校職業生涯教育的意義

近年來，我國高職教育秉承“服務為宗旨、就業為導向、產學研結合”的辦學方針，社會服務程度不斷提高，得到了較大的發展。然而，很長一段時間以來，高職院校一直以來受社會觀念誤導，過分強調技術而忽視個人綜合素質的提高，就業率上升的同時，就業質量還有很大的提升空間。一方面，職業生涯教育的改善有助于挖掘學生潛能，提高畢業生的職業能力和職業素質，增加其長遠發展的可能性。另一方面，職業生涯教育教育有助于高職院校提高其人才培養質量，提升競爭力。目前，一些高職院校已經意識到了職業生涯教育教育開展的必要性，正在努力推進職業生涯教育教育的發展，激發學生的職業生涯教育意識，使他們能夠直面社會，這對緩解就業矛盾問題有很大的作用，對減少失業，促進社會安定都有一定的積極意義。

（二）高職院校職業生涯教育的特點

1.發展性。高職院校學生在職業生涯教育的過程中，隨著身心的發展，與社會的交往更密切，對職業生涯的認識有一個飛躍的過程。從對職業生涯的簡單理解、思考職業生涯對個體的意義到確認自己對職業的選擇與規劃，是一個從認知到實踐的過程，也是被動到主動的發展過程。

2.階段性。在高職學生大一、大二、大三各階段，因為生理、心理、所處的環境等的不同而要解決的問題不同，都要對職業生涯目標進行解讀與分解，提高學生的職業操作能力，從長遠對學生的職業生涯負責。

3.系統性。高職院校職業生涯教育是一個系統工程，從增強學生對職業的感性認識到樹立職業理想，從養成職業生涯教育意識到習得職業生涯教育技能，從養成職業核心素質到健全職業心理，它需要的是終身性的全方位、全程性的教育，不僅貫穿了學校教育的全過程，還有家庭、用人單位等方面的配合。

二、高職院校職業生涯教育的現狀及存在的問題

（一）目標定位功利化

目前，高職院校就業率成為職業生涯教育質量的出發點與評價的重要指標，職業生涯教育的職責主要受工作部門的管轄，缺乏專業的教育機構與教育隊伍。在就業指導課程中，主要以調整學生就業觀、擇業觀為主，在臨近大學生畢業時期就大學生進行集中式與填鴨式的就業指導，主要內容是簡歷制作技巧、面試技巧與誤區、面試言語及衣著打扮等，為學生提供更多的就業機會，從而提高就業率。學生的職業生涯發展等都難以進入指導范圍之內?？梢哉f我國高職院校當前的職業生涯教育模式依然是在工具理性的束縛下所開展的“就業安置”，具體的操作基本集中在就業政策的宣傳和執行、招聘信息與招聘平臺的提供、應聘技巧與包裝方法的傳授這三個方面。

（二）指導隊伍結構簡單化

我國高職院校職業生涯教育的隊伍尚未實現專業化，從負責學生工作的隊伍結構來看，就業指導部門的工作人員負責就業指導工作，學生輔導員扮演的是思想政治工作的角色，教師扮演的是學業導師。在職業生涯教育過程中，學生輔導員所擔任的角色是多樣化的，職業生涯指導者、職業生涯教育者、心理咨詢等多重角色，但是從學生輔導員準入條件中可以看到學生輔導員更多的是思想政治工作者的角色，教師主要扮演的是學業導師，所傳授的職業生涯教育技巧也是零散的、片面化的。大多數學生接觸了解職業生涯教育信息主要是講座、課程（以選修課程）等方式，并沒有系統、理論地接受職業生涯教育規劃。學生所能尋求到的幫助是極為零散和片面的。

（三）教學片面化與教育集中化

當前高職院校職業生涯教育過多地關注外職業生涯的發展， 強調外部環境和外部條件而忽視學生內職業生涯發展規劃，不能有效幫助學生確立內職業生涯目標和激發其內動力。當前高職院校的職業生涯教育課程內容流于表面，更多傾向于就業指導方向，并沒有過多地訓練學生的職業生涯教育技能與技巧。教師和學生對職業生涯的不夠重視都有可能導致職業生涯教育課程的質量不高。教師在講授職業生涯理論知識過程中，過分強調職業生涯是什么以及其重要性，對學生的職業興趣與職業選擇沒有進行理論的指導，學生在這種情境下存有困惑但又無從下手的狀況。

另外，從職業生涯教育體系來說，我國職業生涯教育主要集中在高職院校層面，缺乏家庭和社會的有力支撐。高職院校不僅擔任教學任務，同時還兼顧職業生涯教育職責，對高職院校來說是個艱巨的任務。

（四）評價的隨意化

職業生涯教育效果的評價以教師與學生的全過程評價為主，教師在職業生涯教育課程中的講授內容與學生取得何種效果進行對比性評價，不斷糾正教師在教學過程中出現的失誤。學生職業生涯教育不是一蹴而就的過程，更多的伴隨學生認識與能力的成長，應科學地評價學生職業生涯教育能力，查找學生職業生涯過程中出現的問題，給予準確的個性化指導，提高學生的就業競爭能力。而現實情況是，高職院校對職業生涯教育效果的評價可以說少之又少，在職業生涯教育過程中，學生所接觸到的主要是以意識形態存在的知識，最終學生取得什么樣的效果只能通過學生的就業率來體現，這是高職院校對職業生涯教育評價所存在的極大誤區。

（五）管理主體的缺失

職業生涯教育的管理主體應該包括學校、家庭、企業與政府，我國當前高職院校職業生涯教育的管理主體主要是以學校為中心，可以說學校承擔了職業生涯教育的大部分責任，缺乏大環境的支持與引導。學生遇到職業生涯教育問題可以尋求到的幫助是小部分的，主要幫助集中在學校與家庭。高職院校職業生涯教育的管理主體是單一的，形成的教育合力非常弱。

三、高職院校職業生涯教育的對策分析

（一）形成全方位、四位一體的職業生涯教育模式

職業生涯教育需要高職院校、政府、企業、社會承擔各自職責，相互合作，資源共享，形成以高效為主題的職業生涯教育模式。

政府應該對職業生涯教育從整體設計與目標上進行規劃。《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（高教廳〔2007〕7號）明確提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程?！蓖瑫r教育部應推動高校在加強課程建設、提高課程質量上下功夫。企業應該增強與高職院校的聯系，與學校開展戰略合作，簽訂人才合作協議，提供更多的就業機會，可不定期開展職業交流會，促使學生在學校過程中了解職場生活，形成對職場的正確認識。為了解決學校教育與社會需求脫節的問題，積極鼓勵學生走出課堂、走進社區，通過學校與社區的合作發展社區模式化教育，給大學生創造參與社會實踐活動的機會，有力推動學校的教育改革與發展。職業院校開展各類社會實踐活動，能夠充分增強其專業認知性和職業針對性，使其在了解社會的同時，對所學專業的應用以及將來可能從事的職業構建一個比較清晰的認知。通過這些擁有較強專業認知性和職業針對性的參觀、考察乃至實踐活動，大學生不僅可以在心理上接納自己未來將從事的工作，也可以進一步明確自己今后的努力方向。

（二）擴大專職教師規模，提高職業生涯教師素質

在學生就業方面有所作為，需要指導教師對學生當前具備何種能力有準確的判斷，切實提高專職教師教學素質與專業水平。質量優質的師資隊伍是職業生涯教育能否有效落實的關鍵點，不僅要求師資的專業化，也要擁有心理學、教育學等專業知識，而且需要他們的職業化和專家化，以切實提高指導的水平與質量。

另外，高職院校當前職業生涯教師主要是輔導員或具備相關知識的教師擔任，在職業生涯方面并沒有系統的接受過理論的熏陶，專職教師所占比例十分小，高職院校應該不斷引進優秀先進教師，解決當前教師少、教師質量不高的問題。

（三）順應大數據潮流，豐富教育內容與方法

大數據不斷發展的今天，學生學習職業生涯自我教育的能力也在不斷增強，通過慕課、微課、翻轉課堂的方式都影響著學生的職業生涯教育能力，影響著學生對職業的選擇與觀念的改變。延長職業生涯教育時間鏈，從教育部網站日前公布的關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見中可以了解到，我國將鼓勵有條件的普通高中、初級中學開設職業指導課程，及早形成職業觀念，通過實踐與動手的方式豐富職業教育內涵，為職業生涯教育打下思想基礎。

（四）全過程、多元化評價與反饋

吸收行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與人才培養質量評價，將高職院校畢業生就業率、就業質量、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標，促進職業生涯教育結果的有效性與實用性。將人才測評技術系統貫穿于大學生職業生涯教育的各階段有利于大學生積累優勢、彌補不足，提升職場競爭力。

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