以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略

王方良

[摘 要] 當前我國就業(yè)環(huán)境非常激烈，每年新就業(yè)大學生的數(shù)量都在增長。相較于高校教育就業(yè)情況而言，高職院校面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。以高職院校英語專業(yè)教學實踐為研究對象，針對高職英語教學存在的問題，提出創(chuàng)新性的解決策略，旨在提升高職英語專業(yè)學生就業(yè)競爭力，為社會輸送優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；英語教學；創(chuàng)新；就業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0104-01

英語專業(yè)人才隨著全球化經(jīng)濟環(huán)境的變化需求逐年走高，對于高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)而言，必須要面對新的市場變化作出積極的應對，可以說高職英語教學創(chuàng)新是勢在必行。高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)應實現(xiàn)專業(yè)化、實用化和職業(yè)化，因而在教學創(chuàng)新方面應有更具針對性的設計。

一、高職英語教學存在的問題

（一）高職英語教學沒有體現(xiàn)專業(yè)性

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)性人才為目標，在學科教學上應體現(xiàn)專業(yè)性特點。但是在高職院校英語教學中，英語專業(yè)特色并沒有充分體現(xiàn)，英語教學傾向于籠統(tǒng)性，缺乏重點和針對性。而在教學理念上，傳統(tǒng)的教學思維和方法始終占據(jù)主導地位。從高職院校英語專業(yè)學生的特點來看，其基礎(chǔ)性相較于本科英語專業(yè)學生要弱，在同樣的教學條件，同樣的師資水平和教學模式下，高職院校英語專業(yè)的學生缺乏競爭力，高職學生需要投入的時間和精力要更多一些。高職英語專業(yè)教學沒有細化教學設計，專業(yè)教學缺乏方向性，英語專業(yè)和就業(yè)之間甚至存在脫節(jié)的現(xiàn)象，無法適應崗位的實際需求，這是高職英語專業(yè)學生面臨的最大問題。

（二）高職英語教學實踐環(huán)境缺乏

高職英語專業(yè)教學主要的教學環(huán)境是課堂，但是課堂教學的時間畢竟有限，學生在課堂上能夠掌握專業(yè)理論知識，而缺乏實際應用的環(huán)境。英語專業(yè)的學習必須要多聽、多說、多寫、多讀，通過課堂教學和日常學習的積累才能夠掌握過硬的專業(yè)知識。但是目前英語專業(yè)的崗位需求往往對專業(yè)適應性的要求非常高，很多崗位涉及英語專業(yè)詞匯的掌握，結(jié)合具體的語境進行翻譯和交流，高職英語教學由于缺乏實際教學訓練環(huán)節(jié)，所以學生在面臨就業(yè)崗位的時候很難較快地適應，這就會給用人單位留下不好的印象，影響高職英語專業(yè)學生就業(yè)。

（三）高職英語教學目標不明確

高職教育所貫徹的教育理念是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此，高職英語教學的目的性非常明顯，即服務社會，面向就業(yè)。但是從目前高職英語教學實踐水平來看，學生意識不到英語專業(yè)學習的重要性，對于未來的就業(yè)方向、目標模糊。而教師在教學實踐過程中缺乏對于學生教育目標的滲透和引導。學生漫無目的進行學習，缺乏學習動力，教師缺乏對英語教學的激情和熱愛，師生雙向互動缺乏，目標不清晰，最終會導致高職英語教學水平無法提升。

二、高職英語教學實踐創(chuàng)新對策

（一）創(chuàng)新高職英語教學內(nèi)容

高職英語教學內(nèi)容的創(chuàng)新要以就業(yè)市場為導向，重視應用型人才的培養(yǎng)。在教學設計方面，強化基礎(chǔ)教學，深化技能教學。以聽、說、讀、寫、譯五個方面的內(nèi)容相互促進，針對每一個方向?qū)崿F(xiàn)細化的深度教學，在教學內(nèi)容安排上應該體現(xiàn)層次性，逐漸增加難度和深度，讓學生能夠有較好的銜接和適應性。高職英語教學應該形成符合教學特色的教學內(nèi)容，一方面要進一步強化學生的英語基礎(chǔ)，另一方面要結(jié)合就業(yè)需求，在教學內(nèi)容上滲透職業(yè)詞匯、語匯，多增加符合實際就業(yè)崗位、應用環(huán)境的教學內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新高職英語教學環(huán)境

高職英語教學主要集中于課堂教學，但是不局限于課堂教學。教師在教學創(chuàng)新的過程中應該積極地開拓多元化課堂結(jié)構(gòu)，重視學生英語實踐能力的培養(yǎng)。一方面教師可以靈活設計課程，增加學生之間的互動和交流，通過豐富多彩的活動形式，讓學生活學活用，多說多練。例如開展英語辯論賽、英語演講、英語角等活動，讓學生在日常生活中養(yǎng)成良好交流的習慣。另一方面，教師可以和用人單位合作，安排學生參觀企業(yè)，讓學生在實際的英語使用環(huán)境中體驗英語實踐。在學生掌握扎實的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，推薦學生到企業(yè)實習，通過課堂教學和實習體驗讓學生的英語專業(yè)能力得到有效提升。

（三）創(chuàng)新高職英語教學目標

高職英語教學的目的是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的英語人才，但是在學校范圍內(nèi)衡量學生專業(yè)水平的主要是英語等級考試，英語階段性考試，對于學生能力的評價存在片面性。高職英語的培養(yǎng)目標應該和實際的教學相符合，因而在培養(yǎng)目標中應該明確職業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標，通過對學生交際能力、應用能力、書寫翻譯等能力的培養(yǎng)，讓學生成為服務性的專業(yè)英語人才。在高職英語教學培養(yǎng)目標中應融入職業(yè)意識、技能理念，激發(fā)和引導學生對英語專業(yè)學習的興趣，提升學生英語專業(yè)學習的認知能力。

綜上，高職英語教學的創(chuàng)新應該體現(xiàn)以學生為本的思想，以就業(yè)為導向的理念，通過學生、教師、用人單位之間的相互合作培養(yǎng)，以創(chuàng)新思維推動高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)，提升高職英語專業(yè)人才的競爭力。

參考文獻：

[1]徐瑩.就業(yè)導向下高職英語的教學創(chuàng)新策略研討[J].亞太教育，2016（19）：169.

[2]榮海龍.以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略研究[J].科技風，2015（18）：247.