微課和翻轉課堂對教師的新要求

王祿

[摘 要] 在信息時代，微課、翻轉課堂盛行教育界，對教師是一個機會，同時也是挑戰。而在這個新的時代里，教師的技能結構已經出現了重大的變化。不僅要具備扎實的學術功底、豐富的教學經驗，還要有資源檢索和整合的能力、內容設計和展示的能力、成果的傳播能力。通過信息化的教學研究，可以提升個人對教師職業的自我成就感和持續的上升空間，也為學生的學習帶來了實質性的影響。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；要求；影響

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0144-02

一、微課與翻轉課堂的發展

2000年，美國最初嘗試翻轉教學的模式。2007年，同樣在美國，教師開始錄制視頻PPT并附帶講解，為的是給缺席的學生補課，隨著互聯網的快速發展，翻轉課堂的教學模式逐漸流行起來。微課應用的第一個階段是“微視頻”，主要是授課教師的課堂教學片段，也是最常見的表現形式。它主要以教師在課堂上現場講課錄像為主，畫面清晰感和效果較差；沒有背景的設計和燈光的配合，缺乏對學生的吸引力，難以激發學生的學習動機。總之，這樣的微視頻結構松散，內容比較隨意，缺乏明確的計劃性和設計性。微課應用的第二個階段是“微講座”，與第一階段相比，內容結構和視頻的畫面效果都有了一定幅度的提高，并且具備了一定的教學行為，有明確的設計性。但是教學環節不足，缺乏師生交流和互動，只是一種單向的信息傳遞，并非是真正的教學。微課應用的第三個階段是“微講課”，圍繞某個知識點具有明確的教學環節，同時具備多種形式的互動和評價反饋環節。這時，微講課的過程已不再是單向的，而是動態交互的過程，這才能成為一種真正意義的微課。微課一定要主題突出、設計明確、情景真實、短小精悍、交互性強。我們可以把微課作為翻轉課堂實施的技術方案，也就是實現翻轉課堂的新的課件設計理念和表現形式。

二、微課、翻轉課堂對教師的新要求

（一）先進的教學理念

傳統教學中，對教師的要求是要學會教學設計、寫好教案、掌握重點和難點，逐漸具備一定的學術成就。而在這個新的時代里，教師的技能結構已經出現了重大的變化。作為一名教師，不僅要具備學術知識，還應該掌握資源檢索和整合的能力，了解世界其他院校的新的教育理念。那些被傳統課堂上認為的“新手”教師，可能通過互聯網的學習和展示，成為備受學生歡迎的優秀教師。原因不是他們教學水平高超，而是年輕教師以一種全新獨特的教學模式和理念，激發了學生全新的學習體驗。2002年麻省理工的“開放課件計劃”引發了全球的開放教育資源，從課堂面授與在線學習結合形成的“混合式學習”，到課堂教學流程順序變化的“翻轉課堂”，再到以新穎課件設計理念和教學組織形式的“微課”，教學模式在不斷地發展。因此，在這樣的大背景下，作為教師，尤其是年輕教師，應該放開眼界，了解教學技術的新應用。只有清楚地判斷出新技術、新理念對其職業發展的積極作用時，才可能接受并將其運用到實際的教學中，善用者，則可能獲得更大的發展空間。

（二）教師的表演、表達能力

教師的語言表達能力和鏡頭感直接影響學生觀看的興趣。微課是圍繞某個知識點或技能進行的，能否在5～8分鐘的時間里將這個知識點表達清楚是關鍵。而且在微課的制作中發現，有些在課堂上可以滔滔不絕的名師，面對攝像機便講不出話來；而那些在演播室仍然可以如同在教室里滿懷激情講課的教師，可能具備成為網絡時代教學名師的潛質。在微課的錄制中，由于時間短，要求教師的語言簡潔準確，能夠清楚地表達知識點，并通過肢體語言和豐富的表情配合語言的講解。微課主要作為學生自學的工具，抓住學生的眼球，避免認知疲勞，提起學生的學習興趣顯得至關重要。因此，微課的錄制一定要有別于傳統的教學形式，幽默、有趣的表演和表達更能夠迎合學生的心理。

（三）微課制作技術的使用能力

無論是手寫板式微課、單播式微課還是整合式微課，都需要相應的技術軟件進行后期的制作，這些軟件的使用對教師無疑是個挑戰。比如，可汗學院式微課需要錄屏軟件Camtasia Recorder、繪圖軟件Smooth Draw，單播式微課需要虛擬場景設計軟件Adobe Ultra、視頻編輯軟件會聲會影等，整合式微課需要語音動漫設計軟件CrazyTalk Animator、Character Builder、視頻編輯iClone、視頻整合發布軟件Adobe Captivate等。這些軟件大部分為英文版本，使用起來有一定難度。因此有些教師只負責視頻的錄制和素材的收集工作，后期微課的編輯找一些專業機構付費制作，但是一般費用均比較昂貴，學校或個人的經費不足時，就需要教師具備獨立完成微課后期制作的能力。教師可以參加國家級或省級的培訓，學習使用微課制作軟件，并通過不斷的練習熟練掌握軟件的使用。由于有些知識專業性比較強，找軟件公司制作時并不能完整地表達教師的設計理念，所以，在信息化教學的背景下，當代教師應該具備獨立設計和制作微課的能力，一方面能很好地表達教學內容，另一方面也可以節省資金。

（四）課程考評能力

微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂注重的是學生自主學習，如何考查學生對知識掌握的程度是關鍵問題。通過學生對課程評價的反饋信息，教師可以根據需要進行微課內容、教學形式、時間安排等的重新調控。有些微課的制作中添加了測驗環節，學生可以通過課前觀看微課的學習進行自測，若成績合格則進入下一內容的學習；若成績不合格則需要重新觀看微課，再一次學習，重新測試。教師可以通過收集學生自測的結果，統計分析，考查學生對某一知識點是否感興趣，是否掌握，難易程度如何等。而在課上也要改變傳統的考評方式，應采用形成性評價、診斷性評價等，及時調整翻轉課堂的組織形式。在“微”時代，教師不應只著眼于各式微課的制作，同樣需要考慮如何客觀全面地進行評價，這既是對學生知識點或技能掌握程度的考評，也是對自己制作微課水平的評價。

（五）客觀判斷的能力

微課、翻轉課堂成為教育信息化領域最熱門的話題，教師能否客觀認識到其發展，不盲目跟風，是必備的素質。一項新的技術，從產生到發展是個曲折的過程。有些技術，人們接受得很快，需求也很大，所以應用普及也很迅速。而有些技術，開始引起廣泛關注，逐漸受到追捧和熱炒，由于無法滿足預期而進入低谷期，隨后再嘗試和探索逐漸攀升成熟。高等教育下的新技術往往如此，推廣及應用是難題。每一位教師都有責任和義務為中國的教育事業出力，響應新技術帶來的翻轉課堂等教學模式，可是，與此同時，也應該正視微課與翻轉課堂的不足。

1.學生無法掌控

翻轉課堂將教學由“教—學”模式變成了“學—教”模式，給學生充分的自學空間。可是，學生之間的自覺性和主動性是存在差異的，尤其是基礎較差的學生，將所有的學生觀看同樣視頻，搞“一刀切”，教師不容易掌握學生對知識的理解程度。

2.角色轉變困難

對于翻轉課堂，要求教師能夠在課前制作微課視頻，在課上能夠引導學生討論和答疑，并能夠通過學生的作業、討論等掌握學生的學習效果，無形中對教師提出了更高的要求，教師很難在短時內適應角色的改變。對于家長，是否能夠理解學校和教師的這種教育模式，認同成績考評結果，學生能否把握通過視頻學習的重點、難點，是否具備這種自學的能力，都是可能出現的問題。

因此，教師應根據實際情況客觀的判斷是否具備翻轉課堂的各項條件，不要人云亦云，從專業的角度去著眼教學實踐，而不只是空談思想和理論，因地制宜地提出切實可行的教學方案。

三、微課、翻轉課堂促進教師的職業發展

教師的職業發展不僅是幫助教師提高教學技能、做好教學工作，還應該包括教師本人對這個職業的認同感、新鮮感，保持工作的積極性，克服職業倦怠感，整體提升個人對教師職業的自我成就感和持續的上升空間。基于互聯網的新技術無疑成為促進教師職業發展很好的途徑。微課、慕課、翻轉課堂等新的教學形式的出現，為教師帶來了挑戰，同時也帶來了機遇。網絡平臺可以擴展教師的學術影響，在這種強烈示范效應的指導下，更多的教師，尤其是青年教師愿意投身到信息化教學中來，通過不斷地學習和探索，實現了學術與能力的同步提高，推動了自身的職業發展，帶來了更多的微課制作技術的進步。而同時也對學生產生了實質性的影響，有助于提高教學效率和教學效果。總之，以互聯網為核心的信息技術，為普通教師提供了一個廣闊和自由的平臺。

在互聯網盛行的信息時代，以微課為基礎的翻轉課堂迅速發展，同時也給教師提出了前所未有的復雜要求，不僅要具備扎實的學術功底、豐富的教學經驗，還要有出色的表演技巧和軟件技術操作能力等。今天的教學，無疑已經超越了傳統的知識傳遞活動，更注重的是技術性、趣味性、觀賞性。利用信息技術能夠提升教學技能水平，拓展教師的學術影響力，最終實現教師職業生涯的跨越式發展，同時也為微課制作技術的發展產生了巨大的推動作用。

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