教師評價(jià)中的群體參與必要性的探析

陳振華

[摘 要] 2016年是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》步入實(shí)施的第六個(gè)年頭，在這段時(shí)間里，我國教育事業(yè)在世界上的位置明顯提升。“目前，我國教育和人力資源發(fā)展成功實(shí)現(xiàn)了從中等偏下向中等偏上的跨越。”教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹。取得的這一系列成就，離不開全國1558萬人（數(shù)據(jù)出自《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》）教育工作者的辛勤耕耘。跨入新世紀(jì)以來，教師整體素質(zhì)的提高有目共睹，而教師的成長需要對其教育工作有效評價(jià)的督促和激勵(lì)。因此，如何有效地對教師教育進(jìn)行評價(jià)是促成教師成長的必要途徑。目前，我國教師評價(jià)仍然存在主體單一化的傾向，許多學(xué)校憑借著一兩節(jié)匯報(bào)課來評定教師，這種評價(jià)模式和結(jié)論存在著很大的不合理性和片面性。討論了教師評價(jià)中群體參與的必要性和其重要作用。

[關(guān) 鍵 詞] 教師評價(jià)；群體參與；評價(jià)模式

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0146-01

20世紀(jì)美國教育評價(jià)學(xué)者豪斯曾經(jīng)在他的論著中提過：教師評價(jià)是一個(gè)民主的“價(jià)值協(xié)商”過程，不同的人群由于社會(huì)屬性的不同，對教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)和實(shí)際需求也有著很大的差異，對教師的認(rèn)同程度也會(huì)由于這種差異造成不小的差距。那么，需不需要讓更多層次、更多類別的人員參與到教師評價(jià)中取決于這些人的加入對教師有效評價(jià)能不能產(chǎn)生積極的影響，筆者下面將對上述的問題分幾個(gè)層面來進(jìn)行探討。

一、國內(nèi)外教師評價(jià)的現(xiàn)狀

在過去很長的一段時(shí)間里，我們的教師評價(jià)和考核模式大都采用簡易但單一的方式，有些學(xué)校為了操作的簡便易行，直接聽幾節(jié)教師的公開課來進(jìn)行評價(jià)，參與考核的評委雖然大多是挑選的高職稱、高水平的教師，但是也僅限于同行業(yè)的教師。這種評價(jià)雖然能在一定程度上判定其業(yè)務(wù)水平，但依然讓人產(chǎn)生過于片面的印象，我們經(jīng)常看到這樣子的一種現(xiàn)象：某教師考核評價(jià)的分?jǐn)?shù)不低，但是班級的教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生對教師的認(rèn)可程度不高，不同層次的人群對該教師的社會(huì)評價(jià)與分?jǐn)?shù)不符。于是，我們透過這種現(xiàn)象常常反思，能上好一兩節(jié)課，這名教師就真的合格了嗎？而合不合格真的就只是這幾名學(xué)校選出的所謂高水平的教師專家說了算嗎？美國教育評價(jià)研究學(xué)會(huì)專業(yè)委員會(huì)委員、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院的特聘教授蔡敏在論述美國教師評價(jià)時(shí)提到美國的馬里蘭州的教師評價(jià)案例，在論述里，筆者看到相對其他地方的教育發(fā)展而言，該地區(qū)在利用教師評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展方面，取得突出的成效，并把教師評價(jià)納入更加持久的教師學(xué)習(xí)與成長的過程之中，構(gòu)建獨(dú)具特色的發(fā)展性教師評價(jià)體系，而該州在評價(jià)中就充分引入了群體參與。不少國外教育強(qiáng)國的經(jīng)驗(yàn)都明確提示我們，多方面主體的加入，對教師的職業(yè)道德、教學(xué)表現(xiàn)、業(yè)務(wù)提高和綜合素質(zhì)等各方面的綜合評價(jià)大有裨益，評價(jià)的結(jié)果比單一主體更加的客觀、公平。

二、教師評價(jià)中群體參與的作用

群體參與對教師評價(jià)的促進(jìn)是如何體現(xiàn)的呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面來看：（1）對教師的評價(jià)將更加全面。群體參與即引進(jìn)多主體，意味著不單單是教師、專家單一評價(jià)，參與評價(jià)的人員擴(kuò)展到包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師培訓(xùn)者、教育研究專家、同行教師、教師本人、學(xué)生、家長以及其他利益相關(guān)者等。由于每種人群在教育這個(gè)領(lǐng)域分配的角色不同，觀察教育的視角也不同，在評價(jià)同一個(gè)教育事實(shí)會(huì)得出不同層面的結(jié)論，反映著各類人群對教師工作的不同價(jià)值認(rèn)識(shí)和實(shí)際需求，因此你可以從各個(gè)視角去審視這位教師的各個(gè)方面。這些群體在參與評價(jià)時(shí)通過相互的交流，，通過多重視角獲取評價(jià)素材，讓制定的標(biāo)準(zhǔn)和程序更加客觀，使其能更好地對教師的教學(xué)技能和水平進(jìn)行評價(jià)，提高了評價(jià)過程的透明性和結(jié)果的客觀性，很大程度避免了“以偏概全”。（2）群體參與評價(jià)有利于教師的自我成長和監(jiān)督。各方人員參與教師評價(jià)，可以加強(qiáng)各個(gè)利益相關(guān)者對學(xué)校教師的監(jiān)督和激勵(lì)。在單一的教師評價(jià)中，不論結(jié)果的好壞只有當(dāng)事人、參與評價(jià)的評委和學(xué)校部分人員了解，顯然對教師的敦促作用有限。在多方的主體參與中，學(xué)生、家長、外部的培訓(xùn)研究人員的加入顯然對教師的監(jiān)督和激勵(lì)作用造成了強(qiáng)化，學(xué)生接不接受、家長滿不滿意，培訓(xùn)研究人員在專業(yè)角度的評判各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)形成對教師評價(jià)的影響。因此，這實(shí)際加強(qiáng)了學(xué)校、家長和相關(guān)機(jī)構(gòu)對教師的監(jiān)督和激勵(lì)，形成了社會(huì)性的教育合力，進(jìn)一步促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康成長。綜上，教師評價(jià)中引進(jìn)的群體參與是非常必要的。

以上就是筆者作為教育工作者尚不成熟的思考。如何正確有效地進(jìn)行教師評價(jià)依然任重道遠(yuǎn)，但只有更好地對教師教育工作做出合理評判，才能更好地促進(jìn)教師積極性和激發(fā)其創(chuàng)造性，為了更加光明的教育事業(yè)，我們依舊不會(huì)停止探索的腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素梅.教師專業(yè)發(fā)展新視界[M].東北師范大學(xué)出版社， 2010.

[2]蔡敏.美國中小學(xué)教師評價(jià)及典型案例[M].北京大學(xué)出版社，2009.

[3]Thomas R.Guskey.教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.

[4]肖毅，高軍.當(dāng)代美國教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微[J].教育探索， 2008（3）.