南疆高職英語教學現(xiàn)狀及策略探究

李明樂

[摘 要] 對南疆高職英語教學的現(xiàn)狀進行了概述，分析了當前南疆高職英語課程教學面臨的問題，重點從提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造英語翻轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變英語教學理念，運用多樣化英語教學模式，適當運用分層教學法四個方面研究了如何通過南疆地區(qū)高職英語教學改革來優(yōu)化英語教學實踐，提高英語教學效率。

[關 鍵 詞] 南疆高職；英語教學；教學優(yōu)化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0156-02

隨著“一帶一路”政策的制定，南疆地區(qū)的經(jīng)濟迎來了新的發(fā)展機遇，也給南疆地區(qū)英語人才提出了新的要求，然而，當前南疆高職學校中，英語課程的教學現(xiàn)狀面臨許多方面的問題，英語師資、英語教學質(zhì)量等方面都存在欠缺，需要高職院校的英語教師在教學中進行有針對性的調(diào)整。

一、南疆高職英語教學現(xiàn)狀概述

當前南疆高職英語的教學中，因絕大多數(shù)高職學生在入學時本身就存在英語基礎不牢、水平低下的問題，因此在教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生在英語學習方面存在著興趣不濃厚、課堂參與度不高、學習效率低等現(xiàn)象。通過調(diào)研，當前南疆高職學生在英語學習方面，有78%的學生認為自己在英語學習方面的時間投入以及精力投入不足，學生普遍認為，教師的教學思維、教學方式都較為傳統(tǒng)，期待著教師在這些方面有所改進。針對當前的英語教學現(xiàn)狀及教學中存在的問題具體論述如下。

（一）教師師資水平有待提高，教師隊伍不穩(wěn)定，師資嚴重缺乏

當前，南疆地區(qū)高職學校英語課程所面臨的第一大問題，就是教師自身的師資水平有缺陷。教師在英語科目方面的專業(yè)素養(yǎng)水平也有待提高。主要表現(xiàn)在，教師在英語教學中的詞匯、語法、口語、翻譯以及英語應用各個方面的知識能力儲備水平不高。例如，在教導學生進行英語寫作時，教師自身在英語寫作方面水平不高，造詣不深，很難給學生正確、有效的指導；在英語翻譯方面的教學中，教師自身的翻譯水平有限，很難教導學生在翻譯方面達到“信、達、雅”的翻譯水準。另一大問題是教師隊伍的流動性較大，師資缺乏。由于新疆地處邊陲，相對于內(nèi)地而言，經(jīng)濟、文化等諸多方面比較落后，導致優(yōu)秀的英語專業(yè)人才不愿到此就業(yè)。就新疆整體情況而言，南疆也沒有北疆發(fā)展得快，因此想引入優(yōu)秀英語人才更是難上加難。已有的師資由于各種因素，存在流動性較大的問題。

（二）教學理念傳統(tǒng)，教學觀念較為落后

教學理念主要指教師在英語教學中，使用什么樣的教學思想，從而在該教學思想下開展什么樣的教學。當前，南疆地區(qū)高職英語課程的教學中，教師的教學理念、教學觀念普遍較為傳統(tǒng)，大部分教師還停留在教師講課、學生聽課的教學理念中，例如，教師在教學中往往通過“滿堂灌”“一刀切”的教學觀念、教學方法，由教師主導課堂，教師在課堂中起主導作用，學生反而在課堂中被動學習。有些教師即使想進行教改，但由于課時量大精力跟不上而無法開展。

（三）英語教學模式單一，缺乏多樣化

除了教學思想傳統(tǒng)、落后外，南疆高職英語課程在英語教學模式、英語教學方式方法等方面也存在單一性問題。在南疆高職英語教學中，大部分英語教師在課堂中缺乏對任何英語教學模式的應用，有一小部分教師會運用PPT或者英語視頻等方式開展英語教學，但是這一小部分的應用遠遠不夠，教師還要積極探索其他教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、南疆高職英語教學優(yōu)化策略研究

（一）提升教師的英語專業(yè)素養(yǎng)

針對當前南疆高職英語教師的師資水平不高、專業(yè)素養(yǎng)有待提高的現(xiàn)狀，南疆高職英語教師在教學中，要注重采用多種方式方法，通過多種途徑提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng)。例如，在英語口語方面，教師要根據(jù)英文原版視頻、音像材料不斷學習發(fā)音、語氣等，促進教師自身口語水平的提升；在英語詞匯方面，教師要有意對自身的單詞量進行擴充，不斷學習造詞法，夯實教師自身的英語詞匯基礎；在英語語法方面，教師要不斷學習和閱讀英文原版素材，如英文原著、英文報紙、英文文章等，不斷提高教師自身的英語語法掌握程度，提升教師的英語能力水平，鍛煉出更加深厚的英語語感基礎；在英文翻譯方面，教師要不斷嘗試自己進行英文翻譯，翻譯內(nèi)容要豐富，經(jīng)濟、文學、理工等方面的文章都要有所涉獵，并不斷將自己的翻譯與英文翻譯大家的翻譯作品進行對照，不斷提升自我。只有高職英語教師不斷提升自我的英語知識能力水平，才能提升英語教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化高職英語教學實踐。

此外，高職院校還應該給教師適當提供經(jīng)驗教學、英語知識能力學習的平臺，加大外出學習培訓的機會，有條件的可派往國外學習，以促進教師英語專業(yè)素養(yǎng)水平的提升，這樣也可激發(fā)教師自身的上進心。例如，學校可以定期給英語教師舉辦一個經(jīng)驗交流大會，邀請優(yōu)秀國內(nèi)外語言教師進行講座，或者由外派學習培訓教師交流學習培訓心得，促進教學新理念的運用。學校還可以通過各種形式的鼓勵、獎勵政策，激勵教師積極自主提升自身的專業(yè)素養(yǎng)等。學校還應通過各種政策、福利積極引進英語教師，以解決師資缺乏問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，打造翻轉(zhuǎn)課堂

轉(zhuǎn)變教學理念，就是指高職英語教師要走出傳統(tǒng)的英語教學模式，把學生放在英語教學的主體地位，根據(jù)學生的學習需求、學習興趣有針對性、有目的地開展教學實踐活動，打造英語翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生在英語課程上參與積極性程度的提升，提高學生在英語課堂中的學習效率以及學習的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的打造，需要教師認真與學生進行溝通交流，了解學生的學習需求，從學生的角度來考慮怎么樣開展英語教學實踐。

例如，在Shopping這一章內(nèi)容中，教師可以讓學生提前進行預習，并以小組為單位，自我進行探究，自己組建購買和支付場景，并且將這些場景轉(zhuǎn)化為英語對話的形式，提高學生在課堂中的參與度。

（三）多樣化英語教學模式，激發(fā)學生學習英語的興趣

多樣化英語教學模式，不僅僅是豐富英語的教學方式方法，更重要的在于豐富教師的教學實踐內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到英語課堂教學中，促進學生在英語課堂中自主積極學習、探究和探索，讓學生能夠充分積極性地主動參與到英語學習中，從而提高學生的英語綜合能力水平，增強學生的學習有效性。

例如，教師在教學中，可以積極采用情景式教學模式，教師可以給學生布置英語語言情景，讓學生在這一情景內(nèi)自由發(fā)揮，促進學生英語口語能力、寫作能力的提升等。具體來說，F(xiàn)ood Culture這一單元中，教師就可以給學生分別建立美國、日本、俄羅斯、韓國等不同國家的文化情景，讓學生在情景中，自己搜集該國家的飲食文化特點、文化習俗等，然后用英語對話、英語演講的方式進行交流。

（四）將分層教學法融入英語教學中

分層教學法即，將教師的授課內(nèi)容與學生的英語水平相對應，根據(jù)學生的學習基礎、學習能力給學生布置不同難度的學習任務，從而促使各個英語能力層次的學生都能夠最大限度提升自我，也能夠幫助英語水平較差的學生不斷完成任務，樹立英語學習自信。如，在Maintaining a Sharp Eye這一單元模塊中，對于學習能力水平較差的學生，教師的教學重點、課堂提問，都圍繞在課本單詞、課本中的文章進行，而對于英語能力較好的學生，就可以采用給學生布置拓展素材的閱讀、句式整理、詞組的運用等方面的教學任務。

綜上所述，南疆地區(qū)高職英語最大的教學目標就是滿足用人單位對學生知識能力的需求，通過對學生在英語方面的引導、教導等，增強學生在英語方面的能力、知識水平，從而使得學生更加適應工作的需求。當前南疆地區(qū)經(jīng)濟迎來發(fā)展的新高潮，南疆高職英語教學要明確英語教學現(xiàn)狀，了解英語教學中存在的缺點和問題，針對教學目標、教學要求以及學生的學習興趣等，積極采取優(yōu)化英語教學的措施，從而促進英語教學效率的提升，增強英語教學的有效性。

參考文獻：

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[2]趙芳華，劉翔飛，程誠.高職院校中英語教學現(xiàn)狀分析及策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（8）：55.