基于微課的水污染控制工程改革應用研究

王茹

[摘 要] 在環境工程專業中，水污染控制工程是重要的專業課程，具有較強的應用性。但就目前來看，該門課程的教學無法激發學生學習的主動性，以至于無法實現應用型人才培養的教學改革目標。基于這種情況，對微課在水污染控制工程教學改革中的應用問題展開了探討，以期尋求途徑促進環境工程教育的改革與發展。

[關 鍵 詞] 微課；水污染控制工程；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0183-01

從學科建設目標上來看，水污染控制工程的建設是為了培養應用型環境工程專業人才。所以在課程教學的過程中，需要加強學生自主探究能力的培養，從而使學生更好的進行知識的學習和運用。而微課的應用，則能夠為課堂教學提供新的教育模式，從而使課堂教學更好地適應應用型人才培養的教學改革發展形勢。

一、在水污染控制工程教學改革中應用微課的意義

作為應用型工程課程，水污染控制工程教學需要完成建筑物圖紙、管道工程、機械設備和現場施工等內容的介紹。應用微課開展教學，則能夠較好地進行工程建設圖紙和現場圖片的展示，所以能夠為教學提供豐富的教學資源。同時，使用微課開展教學也能夠使學生通過觀看大量視頻進行教學內容學習，并且能夠幫助教師以提問形式引出教學的重、難點內容，從而使學生積極進行教學內容的探索和運用[1]。所以，在水污染控制工程教學中應用微課，將有助于實現教學的綜合性和探究性改革，因此將有助于教師加強應用型人才的培養。

二、基于微課的水污染控制工程教學改革的方法研究

（一）做好微課內容的設計

在水污染控制工程教學中應用微課，需要提前做好教學內容設計。具體來講，就是教師需要將課堂教學需要花費45分鐘的內容轉化為10分鐘的微課內容。所以，教師不能將一般性內容放入微課內容中，比如有機物廢水厭氧接觸法的應用等內容并不常用，就應該直接省略。同時，教師需要進行描述性內容的縮減，從而將重要冗余信息保留下來，以確保微課能夠快速切入教學主題。針對重要知識點，則需要進行問題鏈的提出，從而引發學生的思考。比如在設計有機物厭氧處理法的內容時，需要先針對產甲烷菌對條件變化敏感的知識點進行問題的提出，從而使學生思考如何解決這一問題，繼而使學生自然而然完成厭氧消化作用的分析。最后，還要提出如何應用厭氧消化原理的問題，以便使學生對知識的理解得到加深。

（二）采取層次化教學模式

值得注意的是，不同學生的基礎水平和學習能力并不相同，所以不同學生在學習同樣的微課資源時需要花費的時間也并不相同。在這種情況下，教師在課堂教學的過程中可能會遭遇學生掌握的教學內容多少不一的問題。如果采取相同的教學目標和方法，就無法滿足所有學生的學習需求，所以將導致教學的效果不佳。想要解決這一問題，教師還要認識到學生之間的個性差異，并且根據學生之間的差異為學生提供擁有不同教學目標的微課資源。在課堂教學中，教師可以提出多個層次的教學目標，從而開展層次化的教學，繼而使所有學生都能夠得到發展。

（三）加強課前、課內聯系

使用微課教學，并非是完全要求學生自己完成教學內容的學習。所以，教師還要加強課前與課內的聯系，以便充分利用微課資源提高課堂教學水平。具體來講，就是教師除了向學生提供微課資源，還需要求學生在課前預習后提出自己對微課內容的疑惑和問題。根據這些問題，教師可以帶領學生進行教學內容的學習，然后通過小組討論進行問題的解決[2]。采取該種教學方式，則能使學生的課前預習更有方向感，并且也能夠有效激勵學生參與到課堂教學中。此外，為實現課內教學的互動，教師還可以在微課視頻中進行課堂練習題的布置或者進行教材中的案例的討論，然后要求學生當場完成課堂作業或討論微課中的內容，從而實現課前學習和課內教學的良性互動。

（四）加強教學的課后補充

想要進一步提升水污染控制工程的教學效果，教師還可以利用微課加強教學的課后補充。具體來講，就是為學生提供回顧和梳理課堂講述的知識的微課資源，從而使課堂教學中存在的缺陷得到彌補。實際上，水污染控制工程課程中擁有較多的復雜知識點，所以學生只是初步完成課程內容的學習基本無法掌握所有的信息量。此外，由于教師需要圍繞微課內容進行課堂教學的安排，所以在課堂教學中也很少有時間進行教學內容的講解和總結，以至于影響了課堂教學的效果。而利用微課再次進行知識點的復述，則能夠幫助學生完成教學內容的系統性學習，所以能夠加深學生對知識的理解和記憶。

總之，通過開發微課資源為水污染控制工程教學提供輔助，將能有效提高課程教學的靈活性和有效性，并且也能夠加強學生自主學習能力和探索能力的培養，所以將有利于實現應用型人才的培養。因此，環境工程專業的教師還應該加強在教學中應用微課方法的研究，以便更好地推動課程教學的改革和發展。

參考文獻：

[1]齊昕，劉嘉夫，馬煥春，等.多媒體教學在水污染控制工程教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（3）：53-54.

[2]劉嘉夫，齊昕.自主探究式教學法在水污染控制工程教學中的應用[J].輕工科技，2014（10）：146-147.