基于微課的基礎會計課程教學改革實踐與探索

張勇 祁科豪 薛力峰

[摘 要] 鑒于基礎會計課程的重要度，各高職院校都進行了“教學做”一體化的改革。但隨著改革的深入，問題也隨之產生。對于這些問題的解決，石家莊郵電職業技術學院基于微課進行“教學做一體化”改革的探索與實踐，就其做法、成效進行了詳細的闡述，并提出了后續的完善建議。

[關 鍵 詞] 基礎會計；微課；教學做一體化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0184-01

一、基礎會計課程教學現狀

針對于高職教學中強調的“與實際工作崗位的一致性”，目前大多數的高職院校都進行“教學做一體化”的改革，以會計賬務處理流程為主線，以真實的會計憑證、賬簿和報表為抓手，將“手工處理”引入課堂中。這種改革大大促進了課程的教學效果。

二、微課在基礎會計課程中應用的必要性

微課作為方興未艾的教學資源和教學手段，其簡單化、碎片化、可視化、趣味化的特點，非常適合在高職教學中應用。尤其是對于基礎會計中的賬務處理環節中的各技能點，利用信息化手段，把關鍵技能點以微課的形式精美、簡潔、生動和具體地呈現給學生，從而很好地解決目前高職基礎會計教學中出現的上述問題。

三、基礎會計課程微課的制作

（一）微課技能點的選取

立足企業會計工作場景，結合教學經驗，將會計工作的賬務處理程序所涉及的技能點進行梳理，共遴選中涉及原始憑證、記賬憑證、總賬、明細賬、報表等18個技能點。在遴選的基礎上，依據企業一線工作的實際和就業初始崗位關鍵能力，對18個技能點進行整理、歸納和提煉，最終形成了11個技能點。

（二）腳本編寫

在腳本編寫中，首先對每個技能點“做什么”“怎么做”內容進行了詳細具體的表達。其次，除了明晰流程和規范操作內容外，腳本專門對技能點中的易錯點進行了說明。對于易錯點的說明，并不僅僅局限在如何進行修改上，更多的是對于易錯點產生的原因進行分析，能夠“知其然并知其所以然”。此外，結合具體技能點錄制的要求，例如對于關鍵動作的展示（全景還是特寫，動畫還是直接出現等）也進行了說明，進一步豐富了腳本。

（三）錄制和后期制作

就機位、格式、分屏、展示等技術問題與負責錄制的老師充分溝通后，完成了11段微課的錄制。錄制完成后，對所形成的微課進行了剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。并對視頻的格式進行了轉換，最終完成原始憑證的審核和處理、支票的填寫、記賬憑證的填寫、總分類賬的建賬、明細賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細賬的登記、總賬的登記、結賬、賬務處理程序11段微課的制作。

四、基礎會計微課的應用

（一）課堂應用

在教學中，結合課程“教學做一體化”的實施，微課采用的是“理論鋪墊→微課展示（含重點技能強調）→學生實操 學生分組研討總結→教師點評歸納（含微課再學習）→技能內化，知行合一”的套路。

（二）課下應用

鑒于目前我院教室以及學生宿舍的客觀情況（尚未實現無線網絡全覆蓋），對于微課的課下應用，僅僅是作為課堂應用的輔助手段。在課下，將制作的11段微上傳至《會計學基礎》課程網站，以便于學生依據個人的掌握程度進行課下的自我學習。

（三）應用效果

1.問卷調查

我們所制作的11段微課在2014級會計學基礎課程中全面應用。在學期末，針對微課實施情況專門進行了問卷調查，問卷中對課程滿意程度、學習效果、微課應用對動手能力培養、微課應用效果等多個問題對學生進行了調查和征集。從問卷情況看，學生不管是對于基于微課的教學改革的興趣度、實施滿意度，還是對動手技能的貢獻度以及課程的整體效果，都是非常滿意的。

2.課程成績

除了問卷調查外，以微課實施為標志，對2013級和2014級兩個年級的會計學基礎課程進行了對比，其中2013級平均成績為72.6分，2014級平均成績為78.9分。通過以上的數據，說明微課的應用效果很好，達到了既定的目的。

五、課程后續改革的思考

對于基于微課的基礎會計課程的后續改革，至少應關注兩個方面：一是在技術層面上對微課進行完善。另一方面，對于現有微課的應用繼續向課前延伸，將課堂變為學生的主場，探索出基于微課的翻轉課堂教學改革模式。

參考文獻：

[1]王飛.基于微課的基礎會計教學構想[J].財會月刊，2015（3）.

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用[J].財會月刊，2015（21）.