高中英語教學與自主學習培養

王大帥

“滿堂灌”的教學模式明顯壓抑了學生的個性，更難以促進學生自主學習能力的發展。隨著新課改的推進，“自主”成為教學中的主旋律。生本教育下的課堂教學也要求教師突出學生主體，注重對學生自主學習能力的培養。從目前來看，學生的“惰性”已經滋長，這主要是長期受教師“教”的影響，學生一直處于被動學的狀態?；诖耍疚臄M結合牛津高中英語教學實例，深入分析如何在教學中培養學生的自主學習能力。

一、預習引導，喚醒自主學習意識

預習是喚醒學生自主學習意識的重要方式。以往的高中英語教學中，教師忽略了至關重要的環節——預習。有部分教師雖然布置預習任務，但多以自學單詞、自學課文為主，并沒有具體的任務，學生找不到學習方向，因而學生的自主學習意識非常薄弱。基于此，教師要重新重視預習引導，設計一定的預習任務，以促進學生主動預習，讓學生在預習中獲得發展。

例如：在教學牛津高中英語Module 7 中的Unit 3 The world online這一單元時，教師設計預習任務，驅動學生主動預習，有效喚醒學生的自主學習意識。結合本單元的學習內容，教師設計的預習任務如下：

1. Preview the news words and new expressions in this unit.

2. Get to know as much information about Internet as possible.

3. Try to find out the advantages and disadvantages about the Internet. How about your point of view？

以上預習任務的設計靈活，又融入了一定的“留白”藝術，因而學生預習的主動性非常強。第一個任務中，學生只需要預習文本，自主學習新單詞、新表達，并標注出來，屬于較為簡單的任務；第二個任務中，學生需要盡可能地找出與因特網相關的信息。由于學生個性不一，因而感興趣的事物也未必相同，因而能夠形成知識互享；第三個任務中，學生需要提前找出因特網的利弊，并說說自己的觀點。

通過設計這樣的預習任務，學生展開預習，預習起來有明確的中心，因而效率也非常高。第二天的英語課堂上，教師要利用不同的方式檢查學生的預習情況，引起學生的重視。

二、任務驅動，培養自主學習能力

自主學習能力的形成需要教師的培養。經過研究得知，學生的自主學習能力弱，很大的原因在于受到教師“教”的影響。教師習慣于將知識直接傳授給學生，并通過練習的方式檢查學生的吸收情況。如此一來，學生一直處于被動的學習地位。為了培養學生的自主學習能力，教師必須改變做法，引進任務驅動的模式，讓學生自主學習，不再被灌輸。

例如：在學習牛津高中英語Module 9 中的Unit 4 Behind beliefs這一單元時，教師設計任務，引導學生自主學習，取得很好的教學效果。結合本單元的閱讀內容，教師設計的學習任務如下：

1. Answers questions and try to understand the whole passage.

①Why is an idiom easily misunderstood？

②Why does the Bible have a lot of idioms？

③What are mentioned in the passage？

2. Discussion： how is studying idioms useful in language learning？

3. Can you find out some strategies about reading idioms？

通過任務驅動學生自主學習，學生的積極性明顯比以往要高很多。任務1的設計旨在讓學而思通過閱讀，掌握基本的篇章內容；任務2的設計是讓學生展開互動討論學習，各抒己見，分享學習idioms的好處；任務3則是對學生學習的升華，要求學生找出閱讀idioms的策略，以形成方法。在學生展開自主學習時，教師并非“無所事事”，而應隨堂走動，掌握學生的動態學習情況。通過這樣的方式，學生的自主學習能力得到培養，也能促進學生養成自學的習慣。

三、注重指導，養成自主學習習慣

要想要學生養成自主學習的習慣，教師必須注重指導。學生自主學習能力的形成也離不開教師耐心的指導。在高中英語教學中，教師可以按照如下步驟進行指導。首先，指導學生自主學習的方法。方法猶如“指引燈”，很多學生并沒有掌握自主學習的方法。為此，教師可以在教學中進行滲透。如：不斷鼓勵學生自主學，樹立起學習的信心；利用方法，將學生的學習積極性調動起來；給予學生機會，讓學生自主學習。其次，教會學生自我調控。英語，作為一門外語，對于學生而言具有很大的難度，學生難免會有畏難情緒。為此，教師要注重教會學生調控情緒，積極前進，調整策略。

例如：在教學牛津高中英語Module 11中的Unit 2 Getting a job這一單元時，教師引導學生自我調控，取得很好的教學效果。在學習完本單元內容后，教師引導學生利用英文寫一份詳細的“How to get a good job”，其中包括自己在工作中的優勢，以及所要做的努力。對于這樣的任務，學生感到難度大，因而都想放棄。此時，教師引導學生進行調控，先列出大致的內容，如自己想要的工作，自己的優勢等，然后逐漸充實內容。如此一來，學生慢慢找到了方向。

通過細心發現與指導，學生不斷養成自主學習的好習慣，對于后續的英語學習也極為有利。

總之，教師切不可忽略學生自主學習能力的培養。在高中英語教學中，教師要找到針對性方法與策略，細心引導，從而促進學生真正掌握自主學習的能力。