在英語教學中發揮學生主體作用的有效策略

馬俊芳

學生的主體作用，其主要體現在學習過程里，學生能掌握學習主動權，能夠主動、自覺、積極地學習。教師要引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。水平再高的教師也無法代替學生學習，只有把學生的學習積極性調動起來，使他們在教學中處于主體地位，才能取得好的學習效果。

下面，我就如何在英語教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用，體現學生的主體地位談幾點體會：

一、巧設質疑，化“被動接受”為“自主探究”

在教學中我們提出：學生是教學的主人，教師的教是為學生的學服務的。我們要大膽鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的被動接受向自主探索發展，有利于發展學生的創造個性。

在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評判觀點、意見或語據等并做出自己的判斷或決定，這樣勢必大大有助于學生獲取真知。

如，講到practise doing sth的用法時，馬上給出一道選擇題：

He often practices—English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作用反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不是唯一，引導他們對那幾個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“He s practicing speaking spoken English .”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個表達式，我們也培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

我們在英語教學時，還要根據學生已有的水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護與引導。

例如，SEFC BOOK IB， Lesson 61的Fire Notice有這樣一個句了：Consider every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思有困難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質的聯系，列舉出諸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people won t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養其探究性思維品質的營造好學習情景。

二、巧設交流，化“個體獨戰”為“集體協作”

青少年具有好與人交往，好表現的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的合作搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學” 格局。

教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答“Have you ever been to Beijing ？”時，引導學生不要局限于“Yes， l have.”“No， l havent.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下極富生活氣息的回答：

Yes， l have. lt s very exciting to be there.

Yes， l have. l ll never forget it.……

No， l haven t. How l wish to go there.

No， l haven t. But l wish some day l could go there.……

又如，初中階段，學生進行看圖說話一般會感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生先幾個小組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生定能很好的完成任務，用英語表達自己的情感。

再如在教完具有表演性的課文后，讓學生進行總結性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內容淋漓盡致地展示出來。

三、巧設想象，化“單邊邏輯”為“多向延伸”

我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人（Madam Currie）、愛因斯坦（Albert Einstein）等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解。概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生們討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。

例如，我們可以提出：

Why are we trying to make Milu deer return to China？

When Mathilde knew that Jeannes necklace was only worth five hundred Francs， but she had ten years of hard work， what would she do？

What can we learn from the novel about American society of that time？

這樣，既可激發學生的興趣，達到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂趣”的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發他們的思維深度和廣度。

我們還可以促使學生展開遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

在全球化的今天，英語作為“教育面向世界”的重要學科，其作用尤為突出。作為一名英語教師，一切要為學生著想，要充分尊重他們，不斷激發他們學習的積極性，使他們真正成為英語學習的課堂主人，這樣才能充分發揮學生的主體作用。