對高中信息技術(shù)教學(xué)的思考

曾法江

高中信息技術(shù)課以信息處理為主線，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、發(fā)布等信息處理的基本技能，區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)。同時在教學(xué)中課堂是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的主要渠道，認(rèn)真上好每一節(jié)課，對培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，增強教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。作者結(jié)合多年教學(xué)實踐中的不斷積累，對信息技術(shù)課堂教學(xué)工作有如下幾點心得。

1.教師的技術(shù)觀需要轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)操作能力的學(xué)習(xí)與提高一直以來都是信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。但是教師在教學(xué)過程中，往往將技能的培養(yǎng)簡單地等同于某些軟件的操作培訓(xùn)，盡管學(xué)習(xí)過程中也有任務(wù)的解決，但這些任務(wù)大多是教師為每個操作步驟設(shè)計的練習(xí)題目。教學(xué)中，教師不厭其煩地給學(xué)生演示，仔細(xì)講解每一個步驟，學(xué)生模仿教師的操作，亦步亦趨地練習(xí)每一個步驟，教學(xué)方式單一、簡單、重復(fù)的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)效率低下，迅速削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種“只見技術(shù)不見人”的教學(xué)，割裂了信息技術(shù)的發(fā)展與社會、生活、學(xué)習(xí)的聯(lián)系，忽視了信息技術(shù)背后蘊涵著的豐富的科學(xué)思想、人文及審美特征和豐富的文化內(nèi)涵，缺乏從學(xué)生的全面發(fā)展、更好地適應(yīng)信息社會的高度去認(rèn)識信息技術(shù)的作用。

因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變技術(shù)觀，重新審視技術(shù)教育的本質(zhì)。技術(shù)教育的目的是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。而技術(shù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一個組成部分，它包含了操作技術(shù)、理解技術(shù)、選擇技術(shù)和管理技術(shù)四個層次，操作技術(shù)是最低層次。簡單模仿的技術(shù)操作屬于操作技術(shù)層次，而信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握信息技術(shù)基本技能，運用信息技術(shù)解決問題，進(jìn)而形成合理使用信息技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責(zé)任，就是期望信息技術(shù)的培養(yǎng)能夠逐步實現(xiàn)操作層面的技術(shù)——方法層面的技術(shù)——思想層面的技術(shù)的合理過渡。而只有超越簡單的技能訓(xùn)練，深刻地理解技術(shù)方法和技術(shù)思想的精髓，才能實現(xiàn)更高層次的技術(shù)教育，才能使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活的需要。同時，從長遠(yuǎn)的角度來看，信息技術(shù)始終處于迅速變化之中，當(dāng)走出校門、踏上社會之后，要面對頻繁的技術(shù)更新?lián)Q代，學(xué)生只有理解和掌握技術(shù)的思想和方法，才能將其遷移到自己以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中。

2.加強課堂教學(xué)與其他學(xué)科的整合，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點，加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅使學(xué)生能扎實地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且能對信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識。在實際的教學(xué)過程中，計算機學(xué)習(xí)到一定階段后，學(xué)生會感到學(xué)的都是一些跟實際差異比較大的東西，在日常生活中聯(lián)系不多，就會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺。看到存在的這些問題，我在教學(xué)過程中，把學(xué)生學(xué)過的各學(xué)科的部分知識，引入信息技術(shù)的教學(xué)中，以各學(xué)科知識為背景資料，以信息技術(shù)為工具進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果良好。同時，把其他學(xué)科知識引入信息技術(shù)教學(xué)，強化了信息技術(shù)的“工具性”，弱化了信息技術(shù)的“技術(shù)性”，采用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生來說，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其他課程，拓寬了知識面，對于老師來說，可以為信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合積累經(jīng)驗，從“技術(shù)”的權(quán)威角色中走出來，成為信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的“排頭兵”。

3.分析學(xué)生的情況

一部分學(xué)生有較強的自信心和求知欲，對許多問題有獨到的見解，不盲從教師。如在計算機教學(xué)中常會遇到一些對計算機十分感興趣的學(xué)生，他們能熟練使用計算機，少數(shù)學(xué)生甚至對計算機內(nèi)各個部件，如CPU、主板、顯卡……的型號及規(guī)格都能講得頭頭是道。在課外他們常和教師談?wù)撽P(guān)于計算機的各種問題，希望能展示自己的才能（這對教師的水平也是一個挑戰(zhàn)，光靠書本上的知識不足以滿足他們的要求）。但在課堂上他們對課本上的知識卻不屑一顧，經(jīng)常我行我素自搞一套，以至于影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，給教師上課造成不小的麻煩。但這一類“不聽話”的學(xué)生，肯鉆研，有創(chuàng)造性，其實是很有前途的，因此要認(rèn)真分析他們的心理，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

另一部分學(xué)生起初也想通過自己的努力取得良好的成績，但是由于環(huán)境影響或?qū)W習(xí)方法等各方面的原因，學(xué)習(xí)成績始終不理想，再加上平時不服管，長期以來受到教師和同學(xué)的另眼看待，被認(rèn)為是“差生”。這些同學(xué)由于遭受了挫折，又長期得不到認(rèn)同，就產(chǎn)生了強烈的逆反心理和消極情緒。他們自卑、懷疑、任性、厭學(xué)、不負(fù)責(zé)任，不相信任何人，與周圍的環(huán)境格格不入，造成心理封閉。這種封閉又促使他們和周圍的人產(chǎn)生更大的隔閡和不信任，形成惡性循環(huán)。長期處于心理危機之中，對他們心理的成長將產(chǎn)生極為不利的影響。

4.分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展

學(xué)生的水平參差不齊，一直是困擾信息技術(shù)教師的一個大問題。針對這個問題，我們在教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，針對不同水平的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。我們還可以在學(xué)案中動些小心思，將任務(wù)設(shè)計成一些學(xué)生感興趣的名字，如基礎(chǔ)任務(wù)可設(shè)計成“小試牛刀”、提高任務(wù)設(shè)計成“大展身手”等，通過視覺刺激，促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

5.分組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

現(xiàn)代社會競爭和壓力越來越大，要想在這個時代有所成就，就要學(xué)會與人合作，任何一個科研成果的取得，都離不開一個團(tuán)隊的努力。因此，合作是每一位學(xué)生都要具備的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以通過分組合作來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，經(jīng)常會進(jìn)行一些大型的設(shè)計和創(chuàng)作，如信息集成這章教學(xué)，要求學(xué)生設(shè)計一個小網(wǎng)站，這個時候僅憑一個人的力量是不夠的，我們可以采用分組的形式，針對任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)部分工，在組內(nèi)給出具體的評價體系進(jìn)行支持，教師和小組長經(jīng)常進(jìn)行督促，防止部分學(xué)生濫竽充數(shù)，滋生惰性。

6.根據(jù)不同內(nèi)容，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)

依據(jù)學(xué)生實際水平，確定教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式組織教學(xué)非常重要。現(xiàn)在多數(shù)地區(qū)從小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識和一些應(yīng)用軟件已經(jīng)有所掌握，對計算機能夠進(jìn)行簡單的操作。進(jìn)入高中后，如果教師繼續(xù)采用不變的教學(xué)形式來教授差不多的內(nèi)容，學(xué)生就勢必感覺上課沒意思。所以教師要針對學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確定適合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。

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