淺談高中語文閱讀教學

楊雷

隨著對高中語文教學研究的不斷了解和發展，高中語文閱讀課教學方式的改革和對學生閱讀能力的培養顯得極為重要。而目前，由于受到高考考試制度、考試方式等多方面因素的制約，語文閱讀課未能受到應有的重視，在實施教學對策的過程中還存在著各種各樣的問題，其中最為突出的，是對學生自主閱讀能力培養的欠缺。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學中忽視或者輕視學生的主體性地位，教師往往是閱讀課堂的主宰。

2.教學中教師往往以程序式分析代替學生自己的認知過程。

3.教師閱讀教學方法單一，往往拘泥課文、局限課堂、偏重考試。

二、提高閱讀教學效果的途徑

1.注重學生的主體地位，讓其在閱讀中自我感悟到閱讀的本質是“讀”?！白x”是一種閱讀活動，這種閱讀活動就是一個由讀者、作者、作品三者構成的“三邊”活動。在這項活動中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品發生心與心的碰撞和情感的交流。所以，當我們調動情感體驗作品，對文章進行生命情感和心靈的投注時，便會驀然發現作家正在向我們走來，和我們面對面傾心相談。我們可以聆聽作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。然而，我們普遍采用的“二元對立”教學模式卻嚴重地背離了閱讀本意。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，幾個問題下來，課文解析完畢，水到渠成，自己不禁得意非凡。事實上，教師苦心經營的教學，吃力不討好，學生啟而不發。這就要求讀者與作者之間發生直面對話，在對話過程中對作品不斷思考、創新，作品的意義在自主閱讀的對話過程中生成，發現作者，發現自我。

2.語文是工具性、人文性的學科，它涉及人生、自然與社會等方面，這就要求我們開放學習語文的空間。從前的語文課學習只在課堂中進行，離開了課堂，學生仿佛就不再進行語文的學習了，而新的課程標準把“語文生活化，生活語文化”提高到了一個新的高度。語文課堂的外延是無限延展的，生活范圍多廣，語文教學的領地就有多大！教師不應把語文教學限制在四十五分鐘的課堂內或者一本語文教材上。閱讀教學同樣如此。教師不應只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解。學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。新課程理念要求打破傳統的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。

三、閱讀教學的方法要不斷更新

首先，我們要重視文本，在強調文本意識的基礎上，更好地發揮文本的“例子”作用，進而實現對文本的有效閱讀。重視文本不是要把學生困在書本上，而是讓其有目的、有針對地進行閱讀。

其次，刺激學生閱讀也要講求時機，如果時機不對，強行推薦，不但達不到目的，還可能適得其反。例如，在講徐志摩的《再別康橋》后，學生對徐志摩很感興趣，于是，我就找來《徐志摩詩集》以及很多有關徐志摩的書以滿足學生的愿望。我也常常給學生介紹一些名人奮發向上的故事，推薦一些名人傳記。同時還要求采用淺閱讀和深閱讀相結合的方法。這里所說的淺閱讀不是當前那些娛樂性的淺閱讀，而是指在掌握基本的閱讀方法和文體知識的基礎上，學生能夠直接或者很容易地掌握文本內容，解決簡單的問題。

1.從閱讀的基本方法入手。在平時的訓練中，教師有意識地交給學生閱讀的方法。比如，閱讀時抓文段的關鍵句―――首句、尾句等，還可以抓關鍵詞連綴成句，概括文段主要內容。有了這些方法學生就可以容易地掌握文章的主要內容，理解大致的含義。這樣閱讀起來沒有太大的困難，學生也好掌握方法，很容易收到成效，學生也有成就感。

2.從需要解決的問題入手。在基本閱讀了文段內容之后，接下來首先要做的不是做題，而是閱讀文段后的題目。抓住了題干中的主要信息，明確了出題者的意圖，接下來再帶著問題有目的地去讀。在這次閱讀的過程中，帶著問題找到問題所涉及的答題范圍，能一目了然地回答的問題，用筆做好標記。當然有時候還需要仔細考慮和推敲，有些問題的答案的確需要定點閱讀某一部分，只有通過仔細分析，篩選、合并需要的信息，才能做到真正理解文章內容，解答好文章的題目。

四、提供輕松閱讀平臺，采用多元化教學策略

1.閱讀學習需要有一個輕松的平臺。在語文課堂教學中，教師除了講授之外，還可以運用不同的教學工具，進行多元化教學，幫助學生“擺脫”老師的束縛，樹立自主閱讀的觀念。

2.提供自由閱讀環境，將課堂教學與課外教學相結合。語文教學要做到教學與實際相聯系，且最終是要落實在實際運用中去的。比如在學習一篇新的課文時，教師完全可以突破書本的束縛，在教學中加入一些生活的元素，如讓學生們上臺扮演文中描述的場景，將故事人物形象栩栩如生地展現出來，深深地刻入學生們的腦海中，在條件和時間允許的情況下，教師還可以帶領學生走出教室，走向校園和戶外，進行一些課外的閱讀實踐活動，讓學生們在輕松的氛圍中感受閱讀的欣喜和愉悅，從而不僅對知識有一定的掌握，同時這更是學生們進行自由閱讀、自主學習的一大途徑。

3.提供自主閱讀空間，在語文課堂中廣泛使用多媒體。為了更好地激發學生自主閱讀的興趣，語文課堂教學中可以廣泛運用多媒體。為此，教師要針對高中生的特點，預先進行完善的閱讀課教學設計，根據每節課的課堂教學目標，通過現代化教學手段，如幻燈片、投影儀、錄像、錄音、計算機、模擬實驗等將圖文聲像有機整合，融為一體，并借助其他輔助設備，將那些無色無聲的課文立體化、動態化。教師要充分利用課堂的延展空間，從視覺、聽覺等多重角度激發學生的學習興趣，培養學生的聽說、閱讀能力，尤其是對一些較為復雜的課文，可以豐富學生的思維聯想能力，從整體上為學生創造自主閱讀的空間和環境。因此，中學閱讀教學是語文教學的重要內容，學生的閱讀能力直接影響各方面的學習。教師要用先進的理念武裝自己，探索教學新方法，讓學生學會知識，實現能力的培養，這是現代教育的要求，也是社會發展對人才培養的要求。

總之，在高中閱讀教學中依然存在許多問題，這就要求語文教師積極探索，根據語文閱讀教學的特點和學生的認知特征，采取有效的教學方法，以切實提高學生的整體閱讀水平，使學生養成正確閱讀的習慣。

【參考文獻】

[1]姜旭.培養學生合作學習，提高高中教學質量.科協論壇（下半月）.2007（12）

[2]林國棟﹑孫寶山.閱讀學習策略的教學案例分析.時代教育（教育教學版）.2009（04）

[3]劉濤.基于學生主體需要的合作學習——試析合作學習在實踐中的困境.教育發展研究.2007（05）

[4]楊辛、甘露.美學原理.北京大學出版社（2003）

[5]秦訓剛、宴渝生.語文課程標準.華中師范大學出版社（2002）