我對作文教學的一些看法

孟麗

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效的？所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但能力和素養沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。我在作文教學談談自己的一些看法：

一.激發興趣，明確目的

作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用“鄉土文化”對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的我縣作家的文章和自己創作的一些文學作品給學生誦讀，讓學生明白文學創作并非可望而不可即的，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》《語文老師我想對你說》等為題，由于此時學生具有極強的表現欲和與老師交流思想的愿望，學生感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學的初始階段，教師要善于發現學生寫作中的“閃光點”，不要吝嗇表揚語，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的“內驅力”。第四，要明確寫作目的。前文說過，作文水平的高低事關語文考試成績的優劣，尤其是中考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

二.力求有序，注重技法

某些學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。其是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施“網絡一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網絡一體化”作文教學 ，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。如在初一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的“文采”這一目標。初二階段，重點讓學生學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節構思結構安排等，力求實現“結構完整，構思精巧，意境深遠”的大綱要求，并鼓勵學生創新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。初三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態“沖刺中考”。在力求作文教學有序的前提下，教師還要認真向學生傳授寫作技巧。在教學中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多采的文章來。

三.強化練習，點面結合

作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結合起來也是徒勞而無益的。因此，我把“強化練習，點面結合”作為提高學生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學之中。“點”就是由學生自己命題，自由寫作的文章；“面”就是配合教師“作文網絡”而進行的有條件限制的學生作文。為此，我一改原來兩周作一次文的做法，要求學生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點”，“大文”即“面”。為了使學生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅持利用每節課的“課前五分鐘”，給學生“通報”當日的“社會新聞”，使學生及時了解社會動態。同時在班內創辦“手抄報”等第二課堂，擇優發表學生習作，適時對學學生進行物質和精神獎勵。這些措施都大大激發了學生的寫作積極性，使班內形成人人愛好寫作、人人參與寫作的良好氛圍。

四.注重差異，分類指導

全面提高學生學習水平，大面積提高教學質量，是素質教育的基本要求。但不可否認，由于遺傳、家庭環境及其所掌握的基礎知識水平等的不同，學生之間也存在著一定的個性差異。就作文而言，具體表現為感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等間的個性差異。如何最大限度地開發學生的寫作潛力，大面積提高整個班級的寫作水平？我在教學中采取了“分類定標，區別輔導，分層批改”的措施。“分類定標”就是針對學生的差異，在保持教學整體性和統一性的前提下，對不同學生提出不同層次的發展目標。“區別輔導”就是在輔導中做到因人而異，區別對待，因材施教。譬如，有的學生書寫潦草，則重點訓練其書寫；有的學生語言枯燥，則有意識培養其語言運用能力。“分層批改”就是對寫作能力高的學生，多言其不足，多提要求，讓學生能更上一層樓。對寫作水平差的學生，多肯定其成功與進步之處，使學生看到希望，體驗到成功的快樂，從而揚長補短，主動進取。還有就是當場收作文本，現場批改。及時給學生批改和點評。讓他們知道為什么要這樣做？

總之，我只這樣分類指導學生作文，對積提高作文教學質量起到了很好效果，也提高初中語文作文教學的有效性，在新課程改革中，我應該對日常教學進行總結和反思，使自己無效和低效的教學向有效高效的方向發展，努力做到：讓學生變得愛學習，讓學生的綜合素質明顯提高。