在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

曹佳

創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)中所采取的思維方式。小學(xué)生思維活躍、豐富、敏捷，有著廣泛的興趣愛(ài)好，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中我的幾點(diǎn)做法：

一、加強(qiáng)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有很重要的意義，這；經(jīng)對(duì)幫助學(xué)生形成和掌握概念，提高分析綜合能力，以及發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有著十分重要的作用。加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，領(lǐng)略詞語(yǔ)在文中的意思，才有領(lǐng)略詞語(yǔ)豐富的意蘊(yùn)和情感。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課，學(xué)習(xí)“李時(shí)珍決心重編藥物書(shū)”時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生默讀這段課文，考慮李時(shí)珍為重編藥物書(shū)做了哪些準(zhǔn)備工作，路上都克服了哪些困難？學(xué)生邊讀邊圈、畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后討論，交流自己的理解和想法，最后匯報(bào)自學(xué)情況；有的說(shuō)我抓住“積累經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)詞，也有的說(shuō)我抓“不怕山高路遠(yuǎn)，嚴(yán)寒酷暑”，“走遍、好幾天不下山”，“走上萬(wàn)里路，親口品嘗”等詞。同學(xué)父各抒已見(jiàn)，隨意暢談自己口味，自我消化，真正了解李時(shí)珍行醫(yī)的艱辛，因此教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，細(xì)讀品味，能引起學(xué)生的深思，也有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

二、通過(guò)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

想象是指運(yùn)用舊有的表象加上改選，形成新的形象的心理過(guò)程。每個(gè)人都有這種體驗(yàn)，有時(shí)頭腦里呈現(xiàn)某些美好的憧憬，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)過(guò)去生活的景象，甚至有些離奇的想法，這些都是想象的結(jié)果。通過(guò)想象能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使這生如身臨其境之感覺(jué)，從而領(lǐng)會(huì)課文的真正含義。如學(xué)習(xí)《荷花》一課，在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看放大的荷花圖，此時(shí)蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行的快樂(lè)，小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜的好夢(mèng)。“那么除了蜻蜓和小魚(yú)還會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴我們呢？”學(xué)生的思維一下子就打開(kāi)了，盡情地想象，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)：“小喜鵲也會(huì)飛來(lái)，對(duì)荷花說(shuō)：‘荷花姐姐，你真漂亮啊，我給你唱支歌吧。一只小蜜蜂也飛來(lái)對(duì)荷花說(shuō)：‘荷花姐姐你真香啊，我跟你一起跳舞吧……，”同學(xué)們的思維活躍了，展開(kāi)了想象的翅膀，覺(jué)得自己就是一朵荷花，隨風(fēng)起舞，師生共同陶醉于夢(mèng)幻般的情境之中，感到其樂(lè)無(wú)窮。這樣豐富了學(xué)生的想像力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生在聽(tīng)課或讀書(shū)時(shí)，只是眼到、口到、耳聽(tīng)而思維達(dá)不到，上課走神，聽(tīng)而未聞。其主要原因是學(xué)而不思，沒(méi)有可“疑”，因此我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。他們的創(chuàng)造思維隨之也會(huì)開(kāi)發(fā)。如《大森林的主人》一課的第二段，我首先讓學(xué)生默讀課文以互相提問(wèn)、互相回答的形式自學(xué)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)疑，其他同學(xué)和老師為他們解答，直到提問(wèn)的滿意為止。其中一名同學(xué)質(zhì)疑：“‘我和獵人進(jìn)入森林，遇到困難他們的做法為什么不相同？”學(xué)生們很愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，一個(gè)學(xué)生回答：“獵人遇到困難他不慌不忙，因?yàn)樗幸巴馍娴慕?jīng)驗(yàn)，無(wú)論情況怎樣惡劣，他都能解決。”有的同學(xué)爭(zhēng)著回答：“獵人打獵有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)論遇到多大的困難都能解決。”其他同學(xué)也互相質(zhì)疑，課堂氣氛活躍，問(wèn)題豐富多彩。如此通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑，使學(xué)生深深體會(huì)到：我們了解大自然，遇事多動(dòng)腦筋，真正熟悉大自然，就會(huì)真正成為大自然的主人，從而也理解了課文的內(nèi)容。

總之，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦，解決問(wèn)題，滿足學(xué)生的求知欲，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果，真正做到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。