例談中學語文新詩教學策略

韓姣燕

【摘要】新詩在中學語文教學中，具有獨特的價值，然而在長期的教學實踐中，新詩的價值得不到有效的體現，近年來，在新課改的推動下，經過廣大語文教育者的努力，中學新詩教學和研究在艱難前進中也取得了一定的教學成果。本文希望通過探討中學新詩的教學策略，為中學語文新詩教育貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】中學語文 詩歌 新詩教學

新詩是承載詩歌文化的重要分子，跟古典詩一樣具有音樂美、繪畫美、建筑美。由于新詩沒有嚴格的字數、押韻、平仄的限制，較古典詩更加通俗易懂，讓更多的人詩意地生活，用詩表情，因詩達意。既然如此，中學語文要更加重視并不斷地推進新詩的教學了，由于新詩的教學方法不同于古詩，下面筆者結合實踐并通過總結優秀的教學案例來介紹一些有效的新詩教學策略：

一、以讀帶講，反復誦讀

語文教學從一定意義上來說，就是要教會學生讀書，詩歌教學更是如此。當然，誦讀不是把作品的內容用聲音的形式表現出來的簡單行為，而是一種具有創造性的言語活動，讀者在誦讀的時候對語言進行了心理建構，把賦予了個人的感受、體驗與理解的文字外化為聲音，這是一種創造性活動，聆聽誦讀，也會加入自己的感受和理解，在欣賞中深化體會。

在《沁園春·雪》的一個教例中，一位老師設計了三個教學階段：課始、講讀和收束階段，在講讀階段，分為八個步驟——教師激情誦讀、聽配樂錄音朗誦、教師激情誦讀、全班同學朗誦、男生女生分別誦讀上下闋、師生背讀、學生演示誦讀、學生自由表情朗讀并背誦；收束階段，幾位同學朗誦，現場錄音、播放、比較，課后作業是讓每個同學課下朗誦、錄音并品評自己的誦讀。整個課堂設計簡單明確，將誦讀作為教學的主線，所有的“鑒賞”都為“誦讀”服務，課堂始終以學生為主體，詞的情感、節奏、氣勢、意蘊等并不是通過教師的講解得出，而是在反復誦讀中，學生自己品味出來。課例中的誦讀，形式多樣，調動了所有學生參與其中，使課堂不僅僅是幾個“大膽”學生的舞臺，這克服了大多數課堂的機會不均的弊端。另外，每個學生課外的朗誦、錄音和品評，可以切實地深化并提高學生的感受，這一方法獨特，值得推廣。

二、異同對照，比較賞析

比較式閱讀教學，是閱讀教學中一種基本的優秀的教學設計思路，利用對比可以增加教學的深度和層次，拓展學生的思維和視野，達到事半功倍的教學效果。

《語文知識》2014年第11期有一則優秀的課例，課題是“《雨巷》與《再別康橋》比較閱讀”，這個課例從兩首詩的結構模式、主體、思想內容、具體思想指向、形式分別進行了比較，得出這樣的結論：兩首詩均為“現實——理想——現實”的模式，《雨巷》為歷時性的敘述過程，它是在時間維度上線性推移，《再別康橋》是共時性的描寫景物，更多的是空間維度上的畫面展開。《再別康橋》是致青春，追憶逝去的美好，《雨巷》是指向未來，執著于渺茫的理想。兩首詩一個是難舍的康河情，一個是愁怨的丁香結，一個懷念美好，曾經滄海，帶著一絲感傷，一個追求理想，寤寐思服，透著一絲哀怨。在形式上語義相似、節奏相同、復沓呼應，在旋律上都是回環往復。這樣全方位、多角度的對比，讓人愈見其妙，回味無窮。

三、聯系生活，對接經驗

根據皮亞杰發生認識論中的同化順應說和建構主義學習理論，學生會將生活中或在之前閱讀中積累的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。所以，詩歌教學中重要的不是搞懂詩人說什么，關鍵是學生從詩中讀出了什么。

廣東的江海燕老師在一節優質課中講《雨巷》，為了讓學生更好地理解“丁香”這個意象，江老師展示了丁香花的圖片，讓學生觀察丁香花的特點，學生觀察出丁香和紐扣結的相似，一個“結”字加上丁香的冷色調，立馬讓人想到“憂郁”“憂愁”的意義，接著江老師讓學生舉出關于丁香花的流行歌曲和相關詩句，當提到“你說你最愛丁香花，因為你的名字就是它，多么憂郁的花，多愁善感的人啊”這幾句學生及其熟悉的歌詞時，大家更深刻地理解了丁香花的意象，相信在以后的寫作運用中，學生可以信手拈來了。在課中老師讓學生唱了幾句周杰倫的《千里之外》，用貼近學生生活的流行歌曲講解詩歌的字音和節奏特點，學生很快便接受了。這一系列的教學設計，拉近了詩歌與學生的距離，學生明白詩歌源于生活，也可用以生活，教學也不再枯燥無味。

四、以詩解詩，今古互動

《現代語文》2015年7月中旬刊上，以《再別康橋》為例講到了用詩歌解讀詩歌的嘗試。一個“別”字說明這是一首送別詩，由此大家共同回憶曾經學過的送別詩歌：王維《送元二之西安》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、杜甫《春望》……?！对賱e康橋》雖為送別詩，然而詩情并不感傷，而是“樂而不淫、哀而不傷”，這種平和的抒情風格，在老師的提醒下，學生逐漸想起“海內存知己，天涯若比鄰；莫愁前路無知己，天涯誰人不識君……”這些存儲在腦海中的詩句一句一句跳躍而出，抽象的詩歌風格變得具體而清晰。以上是從情感和風格兩方面解讀。解讀意象時，說明“云彩”在古典詩歌中常被比喻為心愛的女子和美好的感情，由此聯系到“只愁歌舞散，化作彩云飛”、“當時明月在，曾照彩云歸”，“柳樹”、“水草”、“青荇”、“夢”、“潭水”、“星輝”、“笙簫”這些意象都可以在古典詩句中找到對應，以詩解詩。這種方法完美地結合了古典詩和現代詩，兩種風格的詩歌互動和融合，使詩句更加靈動，使學生的思維更加活躍，教學效果遠遠勝出單純地講解新詩或古詩。

詩無達詁，教無定法。新詩教學不局限于某種固定的模式，以上幾種教學策略經過優秀教師們的不斷研究和實踐，取得了良好的教學效果，當然，這些方法只是諸多良方中的代表而已，實際教學中，像“強化整體思維，從整體上認識詩歌”、“明確教學主線和主體”、“讓學生學著用改寫、仿寫的形式進行創作實踐”的教學方法都可以嘗試運用于新詩教學中。

【參考文獻】

[1]潘家明.回歸詩性的閱讀—兼論中學語文詩歌教學[J].教育與教學研究，2010年3月第24卷第3期.

[2]章桂周.《雨巷》與《再別康橋》比較閱讀[J].語文知識，2014年第11期.

[3]王峰.與詩歌再親近些吧—引導學生欣賞、寫作詩歌[J].語文月刊，2015年4月.

[4]高培存.用詩歌解讀詩歌的愉快嘗試—以《再別康橋》為例[J].現代語文，2015年7月中旬刊.