加強學生自我管理 提高數學課堂效果

張瑞寧

【摘要】學生對其學習的自我管理是學生學習能力的主要方面，是影響學生學業成績的關鍵因素。本文從四個方面入手探討小學生數學學習中自我管理能力的培養，以期提高學習效果。

【關鍵詞】自我管理 學習效果 知識 策略

小學生數學學科自我管理能力，是指學生為了保證數學學習的高效和成功，在整個數學學習過程中，將數學學習活動作為意識對象，對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理，從而實現目標的能力。因而，數學學習中具有一定的自我管理能力便成為提高學習效果，獲取學習成功的保證。

一、指導學生學習自我管理的知識和策略

培養小學生的自我管理能力，應該指導學生學習自我管理的有關知識和策略，提高學生對自我管理的認識，充分調動學生的主觀能動性和積極性。

自我管理知識方面，教師要讓學生初步了解：自我管理知識包括關于學習主體方面、學習材料與學習任務方面、學習策略方面的知識。教師在對學生進行自我管理策略的教育時，應讓學生明白在數學學習中自我管理的內容有哪些，應該怎么做？然后教師根據實際情況，在不同階段指導學生有重點地學習其中一個或兩個策略，逐步達到學生對各種策略都能比較自如地操縱，促進學生的自我管理能力的形成和提高。

二、引導學生自主學習，實現學生的自我管理

美國教育家埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在課堂管理中，教師應從以下四個方面來引導學生自主學習。

1.激發自主學習的動機。艾弗森等人指出，讓學生參與并激發學習的內部動機的課堂是有效課堂管理的關鍵。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。教師要展現熱情與關心，對學生有充分的耐心，并利用期望效應科學有效地強化、鞏固和發展學生的學習動機。

2.創設自主學習的條件。要讓學生自主學習，首先課堂教學設計要為學生提供充分發展的空間和機會，其次要有一個動態的教學過程，在此過程中激發學生的各項思維活動，最后要對學生進行肯定的激勵性評價。

3.提供自主學習的形式。給學生提供最大化的參與機會，讓學生動口動手動腦，做到：特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難點讓學生突破。

4.提供知識延伸的機會。引導學生進入廣闊的知識領域，學生知識的豐富和視野的開闊會使學生的求知欲更強烈，會使學生變得更加“樂學”、“樂問”，從而將被動學習慢慢地轉化成主動學習。

引導學生自主管理，既是課堂教學管理的目標，也是課堂教學管理的歸宿。真正有效的課堂管理是學生自我的內在管理，只有使教師的課堂要求內化為學生自己的自學行為，才能達到最優的課堂管理效果。教師要從知、情、意、行方面引導學生實現自覺、自強、自理。首先，要求學生正確評價自己，確定自我管理目標，培養自我管理意識；其次，磨煉學生的意志力，實行自我監控；最后，讓學生參與課堂規則的制定，主動進行自我管理。

三、培養學生自我提問的能力

實踐證明，通過自我提問法的訓練，讓學生有計劃地對自己進行自我管理的練習，幫助學生形成良好的自我提問習慣，能有效地提高學生自我管理的水平。因而，教師應該指導學生逐步學會自我提問法，促進學生自我提問能力的提高。比如：

1.制訂學習目標時，學生要有意識地問自己：我本學期的學習總目標是什么？總目標可分幾個階段實施？達到目標需做哪些方面的努力？

2.探究學習策略時，學生要問自己：解決這一問題，可采用什么策略？我已經學會哪些策略了？我能學到什么新的策略來解決問題呢？

3.分析學習內容時，學生要問自己：這是哪方面的學習內容？關于這一內容，我已經知道了什么？哪些是新的？新知與哪些舊知是有密切聯系的？

4.投入學習情感時，學生要問自己：我能完成這一任務嗎？我在學習時能做到專心致志嗎？在學習活動中，我最開心的是什么？我最擔心的是什么？

四、采用自主、合作、探究的學習方式

自主學習就是自我管理下的學習，在數學教學中采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生積極投入學習過程中，有利于自我管理能力的培養。

1.創設情境，提出問題

在小學數學教學中，由于受學生認知規律的制約，學生在認識活動中主動發現問題、提出問題是有一定難度的，這就需要教師給予必要的引導和幫助。在課堂教學中，教師從學生的經驗和已有知識出發，創設生動的學習情境，促使學生從情境中收集數學信息、發現和提出問題，從而更加積極主動地投入學習、探索活動中。

2.鼓勵思考，主動探究

學生提出數學問題后，教師鼓勵學生獨立思考，主動探究，利用自己原有的知識和經驗積極地猜想，努力形成各自解決問題的策略。在課堂上，教師應為學生提供思考、提問、討論等實踐自我管理的機會。如：綜合實踐活動“粉刷墻壁”，制訂方案前，鼓勵學生思考：粉刷墻壁涉及哪些數學問題？學生通過思考、討論得出要考慮的問題，如：哪些面需要粉刷？粉刷的面積有多大？選擇什么價格的涂料等等。然后，引導學生根據問題，調查信息，加工信息，計算求解，制訂方案。學生在整個活動的過程中，主動探究，思維活躍，加強了自我管理能力。

3.充分交流，適時點撥

由于數學學科的抽象性，學生在學習中經常會碰到各種各樣的困惑。教師應該針對學生的實際情況，適時點撥，幫助和指導學生努力尋求解決問題的策略，促進學生有效地學習。如：教學《3的倍數的特征》時，教師提供1～100的表格讓學生去觀察，引導學生猜想，并加以驗證。當理解3的倍數的特征為什么是各個數位上的數字和是3的倍數有困難時，教師適時讓學生用擺小棒幫助其理解規律，并溝通和2、5倍數特征的相同點。這樣每個學生在討論交流中學會了交流的方法，教師的指點在學生的自我管理中得以實現，學生的自我管理能力得到鍛煉，學習效果自然也就提高了。

【參考文獻】

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