從抽象到具體的免疫學教學方法探討

楊小珍 陳春麗

【摘要】免疫學本身就是一門非常抽象的學科，由于大一或大二的學生并沒有足夠相關的基礎知識，因此在學習時難免會覺得其中的知識過于抽象，不方面理解。所以將免疫學中的知識要點具體化，能夠幫助學生更好掌握其知識要點的方式。本文主要討論從抽象到具體的教學方法在免疫學中的運用

【關鍵詞】免疫學 教學方法 抽象到具體

引言

免疫學是研究生物體對抗原物質免疫應答性及其方法的生物的一門醫學科學。該學科研究的主要內容是由細胞向分子，分子向分子亞結構的推進過程，這個過程必然是抽象的。由于缺少相關的知識與足夠的基礎，學生自然也就無法對抽象的、晦澀難懂的免疫學知識要點進行合理的想象與理解。如此下去，學生勢必逐漸喪失對免疫學的學習動力與興趣。

1.利用多媒體直觀的展示免疫學內容

多媒體教學的優勢日漸突顯，利用現今發達的多媒體教學軟件或課件可以將課本中抽象的文字轉化為生動的、具體的畫面呈現在學生眼前，讓學生直觀的感受到知識要點，從而加深對其的印象與理解，提升對免疫學的興趣。對于剛接觸免疫學的學生而言，是最好的教學方式之一。教師可以根據教學的具體要求與安排，選擇合適的多媒體課件，通過生動的動畫或圖片了解到細胞結果及其免疫功能。如在學習蛋白質結構變化時，教師可以播放動畫課件讓學生直觀的感受但其變化的整個規律與過程。尤其是在講述學習內源性抗原與外源性抗原時，若僅僅依靠教師的講課，學生是很難理解病毒特異結合抗原遞呈細胞表面分子與細胞質內脫殼及細胞核內整合與轉錄的過程。且教師的講課能力與質量也在很大程序上影響學生的理解與想象。但多媒體教學課件就不存在轉述時所產生的理解誤差。只要播放的動畫課件信息全面、正確，就能幫助學生直觀的學習。

2.建立專門的信號傳遞知識平臺

信號通路傳遞是免疫學中一個非常重要的知識要點。生物的成長、發育、衰老、死亡都是人體細胞中細胞傳遞變化的一個結果呈現[1]。在沒有完全理解這個概念的過程中，學生對免疫系統的認識、自我調節平衡及相關的知識都會存在一定的概念不清的情況。而由于大一和大二的學生還沒有系統的接觸過生物化學、遺傳學及分子生物的專業知識，所以他們在理解信號通路傳遞時就會更加的困難。

在剛開始學習免疫學并接觸到信息通路傳遞時，教師可以建立一個專門的知識講解平臺。由淺入深的將相關的知識串聯在一起，呈現在這個平臺上。讓學生能夠逐步理解細胞信號通路傳遞的過程。隨著自身學習免疫學的內容逐步深入，能夠將所學的知識與該要點進行很好的結合并理解。當經歷過一段時間后，學生自然就會養成從信號傳遞的角度去思考關于生命科學的問題，為學習免疫學的奠定了良好的基礎。

3.重視免疫學中的分子結構與功能的統一性

免疫學生研究生命結果與功能的科學之一，也是研究生命現象結構變化與調節本質的科學[2]。在學習免疫學的過程中，分子的結構與功能總是統一的，如其中一些結構發生改變，那么其功能也會發生相應的改變。其中，這一點在蛋白質中表現的尤為突出。蛋白質的降解、表達量變化是怎樣影響其功能的，這個過程自然少不了教師的推力與板書。蛋白質的結構變化是學生理解其機理與功能的基礎，在教學的過程中學生也會提出諸多關于蛋白質表位與結構域的問題。教師可以與學生一起討論網上的相關資料，并就其結構與功能進行更深度的探討。

4.加深免疫學與實際醫學問題的連接性

免疫學的知識具有一定的規律性，學習免疫學不僅要了解這些規律的內容，還要了解規律外的情況[3]。免疫學因牽涉到學的遺傳學、生物化學中的知識點，自然也就與許多實際的醫學問題產生聯系。就相關的醫學問題進行探究，不僅能夠討論免疫學在實際醫學中的運用，還能夠從具體的醫學問題去探究免疫學在其中的作用機制。如在講到抗體的重排與抗原多樣性時，假設重排不具備隨機性，會引發怎樣的后果？是否還能識別不同的抗原？結合會產生怎樣的特異性？雖然不會有一個標準的答案，但學生在其中已經加深了對該內容的理解。

結論

免疫學是一門牽涉科學較廣，且非常抽象的科學。但教學時，教師要考慮到大一與大二學生的基礎水平，運用正確的多媒體課件直觀、具體的展現免疫學的知識要點。在講授分子結構與功能時，始終將二者看做一個整體去講解，并建立專門的信息傳遞知識平臺，幫助學生養成動信號通路傳遞的角度去里面免疫學的知識。將免疫學與實際的醫學問題相聯系，激發學生主動思考、探究的精神，培養學生對免疫學的學習興趣與自主性。如此，才能幫助學生更好的學習免疫學，才是教學的意義所在。

【參考文獻】

[1]陳建平，許冬青，佟書娟，詹臻. 免疫學從抽象到具體教學方法探討[J]. 基礎醫學教育，2015，04：279-280.

[2]溫榮輝，白先放. 生物科學類專業《免疫學》教學改革探索與實踐[J]. 廣西大學學報（哲學社會科學版），2011，S1：181-182.

[3]葉路，牛秀瓏，李覃. 免疫學學法研究[J]. 中國醫學創新，2011，22：68-69.