重視朗讀訓練 培養學生語感

鞠錄森 劉天全

語感，簡單地說就是對語言的感受能力，它包括人們對語言的語氣、語義、情感等的感受理解能力。語感是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于大量的語言實踐，又反過來指導語言實踐。正如球類運動員要熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，語文學習同樣要有良好的語感。一個有良好語感的學生，他的感受理解能力一定是很強的；反之，一個沒有培養起語感的學生，他對語言的理解感受能力比較差，他的語文學習也必定是比較困難的。

小學語文教學的目的，是“激發和培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，培養良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”可見培養學生的語感是語文教學的一個重要內容。但在實際教學中，不少教師受功利思想影響，只注重學生眼前考試成績，而不顧學生語文長遠素質的提高，具體教學行為表現就是注重知識的訓練和書面考試成績而忽視朗讀能力的培養。須知，語文教學的重要任務之一就是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，培養學生語感，因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、加強朗讀訓練，發展學生語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要讓學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次接觸，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是千錘百煉挑選出的文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

語文教學的基本理念之一就是重視誦讀感悟、熏陶感染。 學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、加強朗讀訓練，培養學生審美

教材中的課文文質兼美，豐富多彩。有寫景的，有寫事的，有寫人的，有說理的；有古代的，有現代的，有當代的；有詩歌，有散文，有小說，有戲劇……每一類問題、每一類內容都有其不同的美的藝術風格，這些都需要我們去引導學生細細領略，而朗讀就是領略其中美的重要手段。如描寫自然景物的文章，例如《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光，教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情；散文《生命生命》、《橋》、《觸摸春天》、《匆匆》等，更是需要感情朗讀方能領略到其中的美。

三、加強朗讀訓練，發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，同時也是思維發展的過程。如在教學《地震中的父與子》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會父親焦急的心情和對兒子深深的愛，抓住“8小時，12小時，24小時，36小時……沒人再來阻擋他”一段反復體會，讓學生深深感受到父親那深沉的偉大的愛！學習《橋》一課，抓住課文精練的段落，展開想象培養學生發散思維，如“一片白茫茫的世界”。“五天以后洪水退了”，可引導學生抓住課文留下的空白去想象。

四、加強課外誦讀，豐厚閱讀積累

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。所以，我們的眼光決不能只盯著課本里那有限的文章，而應該把學生的視野引向課外閱讀，去廣泛閱讀經典，背誦經典詩文，去充分領略語文的博大精深和誘人魅力。近年來，我們大力實施新教育，扎實推進“書香校園”、“書香班級”、“書香家庭”建設，積極開展“古詩文誦讀比賽”、“晨誦、午讀、暮省”等活動，讓學生在朗朗的讀書聲中感受語文、享受語文，學生不但積累了知識，培養了語感，更重要的是凈化了心靈，提升了品位。“胸有詩書氣自華”。

總之，加強朗讀教學，必將提高小學語文學習的情趣，讓語文更有“語文味”。須知，朗讀素養也是一個人很重要的素質。當然，在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的朗讀要求不大相同，其側重點也不同。但從整體來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練尤為重要。有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，能夠充分調動學習的積極性，培養審美情趣，并能養成良好的朗讀習慣，必將全面提高學生的語文素養。正如葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。