重視朗讀訓練 培養(yǎng)學生語感

鞠錄森 劉天全

語感，簡單地說就是對語言的感受能力，它包括人們對語言的語氣、語義、情感等的感受理解能力。語感是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。語感來自于大量的語言實踐，又反過來指導語言實踐。正如球類運動員要熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，語文學習同樣要有良好的語感。一個有良好語感的學生，他的感受理解能力一定是很強的；反之，一個沒有培養(yǎng)起語感的學生，他對語言的理解感受能力比較差，他的語文學習也必定是比較困難的。

小學語文教學的目的，是“激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”可見培養(yǎng)學生的語感是語文教學的一個重要內(nèi)容。但在實際教學中，不少教師受功利思想影響，只注重學生眼前考試成績，而不顧學生語文長遠素質(zhì)的提高，具體教學行為表現(xiàn)就是注重知識的訓練和書面考試成績而忽視朗讀能力的培養(yǎng)。須知，語文教學的重要任務之一就是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，培養(yǎng)學生語感，因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、加強朗讀訓練，發(fā)展學生語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要讓學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次接觸，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是千錘百煉挑選出的文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

語文教學的基本理念之一就是重視誦讀感悟、熏陶感染。 學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生審美

教材中的課文文質(zhì)兼美，豐富多彩。有寫景的，有寫事的，有寫人的，有說理的；有古代的，有現(xiàn)代的，有當代的；有詩歌，有散文，有小說，有戲劇……每一類問題、每一類內(nèi)容都有其不同的美的藝術風格，這些都需要我們?nèi)ヒ龑W生細細領略，而朗讀就是領略其中美的重要手段。如描寫自然景物的文章，例如《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光，教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情；散文《生命生命》、《橋》、《觸摸春天》、《匆匆》等，更是需要感情朗讀方能領略到其中的美。

三、加強朗讀訓練，發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，同時也是思維發(fā)展的過程。如在教學《地震中的父與子》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會父親焦急的心情和對兒子深深的愛，抓住“8小時，12小時，24小時，36小時……沒人再來阻擋他”一段反復體會，讓學生深深感受到父親那深沉的偉大的愛！學習《橋》一課，抓住課文精練的段落，展開想象培養(yǎng)學生發(fā)散思維，如“一片白茫茫的世界”。“五天以后洪水退了”，可引導學生抓住課文留下的空白去想象。

四、加強課外誦讀，豐厚閱讀積累

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。所以，我們的眼光決不能只盯著課本里那有限的文章，而應該把學生的視野引向課外閱讀，去廣泛閱讀經(jīng)典，背誦經(jīng)典詩文，去充分領略語文的博大精深和誘人魅力。近年來，我們大力實施新教育，扎實推進“書香校園”、“書香班級”、“書香家庭”建設，積極開展“古詩文誦讀比賽”、“晨誦、午讀、暮省”等活動，讓學生在朗朗的讀書聲中感受語文、享受語文，學生不但積累了知識，培養(yǎng)了語感，更重要的是凈化了心靈，提升了品位。“胸有詩書氣自華”。

總之，加強朗讀教學，必將提高小學語文學習的情趣，讓語文更有“語文味”。須知，朗讀素養(yǎng)也是一個人很重要的素質(zhì)。當然，在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的朗讀要求不大相同，其側重點也不同。但從整體來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練尤為重要。有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，能夠充分調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)審美情趣，并能養(yǎng)成良好的朗讀習慣，必將全面提高學生的語文素養(yǎng)。正如葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。