語文教學如何關注學生的情感和諧發展

程寶存

【摘要】育人為本的教育方針，語文教學的工具性和人文性都決定著語文教學必須注重學生的情感和諧發展。中學生具有活躍的思想，豐富的情感，語文學科獨特的豐厚情感具有促進學生良好個性、健康人格、和諧情感發展的獨特優勢，教學中要創新教學方式，讓學生接受美好情感熏陶，感悟文本的崇高精神境界，實現身心健康發展。

【關鍵詞】語文教學 和諧情感

以人為本的新課程理念特別注重學生良好個性和健康人格的培養。新頒布的《語文課程標準》對促進學生情感和諧發展提出了很多具體要求。《語文課程標準》明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。課程標準中有關“情感”的表述達到22處之多，體現了情感教育是語文教學的靈魂的思想。工具性與人文性的統一語文課程基本特點。語文課程的文化屬性，必然就會有人的情感、意志和思想觀念的成分。“文章不是無情物”，語文教學的情感教育不是附加的，而是固有的，所以，語文教學的情感教育“是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。” 蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一泓富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”語文的人文性要求語文課堂充滿激情和詩意，蕩漾著浪漫主義的情懷。學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們實在渴望一種心與心毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、和諧而靈動的語文課堂。

一、教師要發揮良好情感的引領作用，讓學生接受美好情感的熏陶

“親其師，信其道”，教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”每個教師都會有這樣的體驗， 學生會因喜歡、崇拜教師而對其所教學課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。如《背影》一文的教學，初步閱讀時，有的學生認為寫了父親為兒子買橘子這樣不值一提的小事，沒有美好的情感體驗。教師就結合自己做父親的感受，述說父子深情，引導學生講述父母對自己的關愛之情，讓學生體會到父母日夜為自己操勞的艱辛，引發了學生熱愛自己父母的情感，在這種美好的情感體驗中學習《背影》，學生已不是單純的語言文字學習，而是把自己的人生體驗和情感與課文交融在一起，接受了偉大的人倫情懷的熏陶。

二、注重學生感悟能力的培養，讓學生走進文本

文本閱讀過程就是一個接受作者高尚情感熏陶的過程。中學語文教學，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多數嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等第，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”。只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，都表現出憂國憂民的崇高人文精神，《背影》中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來“的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委屈之情……如何不讓學生怦然心動，而有所悟呢？這些人文瑰寶，在學生與作者心靈的對話中閃現，在學生與作者的情感交流中迸發。教師要引導學生積極與作者對話，讓學生的靈性得以舒展，情感得到熏陶。

三、構建促進學生良好情感積極發展的學習方式

語文學習方式不同于其他學科的學習，更需要學生合作與探究。新課程理念倡導合作探究的學習方式，突出了學生的主體地位，充分調動了學生的參與熱情，極大地促進了情感體驗的提升與發展。語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究小組學習方式，已經深入人心并廣為實施。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較大。當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。如《散步》一文，學生對母親堅持走小路，有的學生認為小路上有菜花、魚塘、桑樹這些平常的景物，但平平淡淡才是真，所以母親選擇走小路。有的學生認為母親之所以喜歡走小路是因為這里的景色充滿生機。金色的菜花，整齊的桑樹，都是富有生命力的景色，而母親多病，病人特別渴望有生命力的景色。學生通過辨析認識到走大路或小路都不重要，重要的是感悟和領受人間摯愛親情。