淺談小組合作學習在中職建筑專業技能教學中的運用

胡建根

小組合作學習作為互動學習的一種學習方式，因體現了學生的自主性、合作性、探究性等，已被各個學科教學廣泛應用，不僅實現了教師在教學中的創新，也加大了學生的積極性，特別是在中職專業課堂中，中職建筑專業學生在剛剛學好專業基礎課，在學習與掌握技能過程中還比較困難，所以開展小組合作學習不僅能夠激發學生學習興趣，而且還能促進中職生合作學習的良好氛圍，實施探究性教學，改善教學效果。

一、小組合作學習概念的界定

小組合作學習作為一種全新的教學方式，深受世界上許多國家師生喜愛，并被普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其教學成效顯著，被廣大教師和學生們譽為近年最重要和最成功的教學改革之一。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”，還有一些國家叫“班級群組互助學習”等等。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習為起點，以小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生自主學習，協作學習，以團體的提升為目標，共同達成教學目標的教學活動。

二、小組合作學習的特點

1、有利于培養學生的自主性和獨立性

一個人，如果具有自覺能動性、自主性和獨立性，那么他（她）對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的觀點，具有社交能力的現代型專門人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生主動與別人溝通交流，形成自己的獨特見解。

2、為學生提供鍛煉機會，促進了學生全面發展

馬斯洛的“需要層次論”認為，每一個都有自尊和自我實現的需要，學校是教學的主戰場，是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里，不管是上課學習，還是與同學生活相處，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都是平等的主體。都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

3、有利于培養學生的社會適應性

學生終究要進入社會，成為未來社會的主體，為了更好適應社會的變化和發展，必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了中職生社會化程度的提高。

4、有利于提高學生學習的協作性

傳統教學方式，主要是老師講授，學生理解記憶。學生處于被動接受知識和技能，往往注意力不夠集中，教學效果甚微。而采用小組合作學習，優等生會全力學習，并不斷幫助后進生提高，最后實現大家共同向好的一面發展，通過小組合作學習，不僅激發了學生的學習熱情，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮學生寫作學習的具體體現。

三、小組合作學習在中職學校建筑專業技能教學上的運用方法

1. 分組要科學，組內異質，組間同質，保證小組學習的均衡

在小組合作學習過程中，進行科學的分組才是小組合作學習成功的前提和保障。為了保證學生在學習中發揮自己的優勢和合作學習的成效，在進行小組分組過程中，應根據學生在愛好差異、性格差異、性別差異以及成績差異等進行分組，從而保證小組學習的均衡性。在實際分配過程中，每個分配小組中都應從學習差異及性格差異等進行科學分組。而且在進行合理分組過程中，根據班級人數還要將分組人數控制在3-5人，在小組中設立組長1名，組員若干名，這樣不僅使每個學生都能參與進來，而且還使學生在課堂學習中有機會發表自己的意見和建議。而且對于小組的劃分，不能長期不變，要更加差異的變化，還要定期進行調整，使學生在小組合作學習中能體現出合作，從而實現合作教學的效果。

2. 精心設計合理的學習任務，明確學生的學習目標

每一次課前，教師應設計好相應的學習任務。任務要具有針對性的、開放性的、具有挑戰性。在實際的建筑專業技能教學活動中，教師可以適當地以模塊或項目化的方式表達，或利用多媒體的方式讓學生更直接地了解學習任務。而且每個小組組長必須具有導生的能力，組長可以在任務開始期間先示范整個教學過程，從而幫助其他成員更好地提高建筑技能。

例如，在學習建筑抹灰工程施工技術時，教師可以根據學生的興趣以及教師先行示范進行模仿教學，然后根據分組布置施工技能任務。在這種分組模式比較明確的任務下，不僅使學生能夠自主發揮，也使學生在小組學生中得到更好的交流。

3. 借助建筑實訓場，聯系建筑工程實際，發揮學生的自主性和創造性

建筑技能教學中的主要內容大多是來自于建筑實際，所以實行小組合作學習就比較容易，也有利于發揮學生的自主學習能力和創造性。在實際建筑技能教學中，教師可以根據教材的主要內容設計具有針對性的學習任務，然后根據學生在學習中的責任和義務積極配合，從而保障任務的達成。

以“建筑砌墻工程”技能教學為例，首先分配科學的小組模式，然后讓各個小組學生明確砌墻的任務，如何砌墻，是美觀性重要，還是安全性重要？讓小組內學生、組間學生進行交流和討論，通過學生之間合作、探究，不僅鍛煉了學生的砌墻實際操作能力，也培養了學生之間合作和創新精神。

4. 科學合理評價，幫助師生積極反思

每一次建筑技能課程教學完成后，都要進行學生個體評價，小組評價，班級評價，建立評價考評機制。發現小組合作學習的閃光點，當然教師也要善于分析小組合作學習中存在的問題和不足。通過不斷的反思，促進教師的教學改革。

比如在建筑測量過程中，學生測量同一個場地，結果卻各有千秋，是什么原因呢？老師就要發揮自己的聰明才智，借助小組合作的優勢，分析原因，幫助學生共同提高，從而改善教學的效果。

通過對于中職建筑技能 “小組合作學習”的不斷教學探究，以及對于實踐過程中的不斷改進和完善，從學生學習態度的轉變，對于建筑專業技能學習熱情的提升，讓學生成為學習的主體，并不斷促進學生的小組合作的深度、合作的技巧得到進一步的提升。