初三學生與高一學生特點分析

熊國強

1初三學生與高一學生心理特點分析

初三學生面臨畢業，特別是日益迫近的中考，思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性，認真研究分析這一時期學生的特點，采取科學有效的措施，對促進初三學生教育教學質量的提高十分重要。產生成人感，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會經驗。表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。獨立性和依賴性，表現為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態度上增加多了保留和批評、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，他們對父母的依賴則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。

初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，對于發生的誤解和不愉快，由于認知不全，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發孤獨、抑郁、偏執等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執性。

一、初中學生的三種類型

信心型：這部分學生思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎扎實，方法科學，各科平衡發展，歷次考試成績穩定，對考試充滿信心。

迷茫型：這部分學生思想上渴望升上高中，但由于基礎不扎實，學習方法不當，成績經常波動，從而導致思想不穩，當成績不進步或下降時，比較消極，自感考高中難，對升學感到迷茫。

放棄型：這部分學生基礎太差，或者雖經努力，但成績沒有進步，或者學科發展很不平衡，思想進入“升學沒有希望”的誤區，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄（7）。

二、高中學生的兩種現象

高中生逐步適應了中學疏導型教育方式，自我意識加強，作為受教育者，容易進入客體意識，但是在許多活動中也能獨立發揮主體作用，變得成熟老練。高一正處于這一進程中，教育工作者應該不失實際地注視這一變化進程，掌握“火候”，運用教師的主導作用，在傳道、授業、解惑、示范、指導、組織、檢查等方面學會從“教”到“導”，從“牽”到“引”、設置情景、提供條件，使其學會反“客”為“主”，發揮雙重的身份，以提高學生的參與興趣，激發學習自覺性。

在認識水平上，初中生與高中生也有明顯的差異，前者一般容易發揮感性認識，即運用口、眼、鼻、舌、身等官能發揮視覺、聽覺、嗅覺等感性信息；后者則能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性認識，比較貼近客觀事物的本質和規律。當然，再上升到系統理論，還有待更進一步的提高。

作為教師，應該遵循“循序漸進”的原則，不能急于求成，應該隨著學生的年齡特點采用不同對策，作出不同要求，循循善誘，使之完成從感性認識到理性認識的飛躍。

與認識水平差異相聯系，思維方式上不同階段也有差異。高中生隨著知識面的拓展，思維活動增多，思維方式向抽象、發散的方面進展。在初中階段，多采用動作手勢、聯系實際、電化教學手段和形象性語言，使抽象變具體，理性化感性，深奧變通俗，復雜為簡單。在高中階段，則要采用“啟發性原則”，引導學生質疑問難，探索思考，舉一反三。比如理化實驗，初中生在教師的演示后模仿著做實驗，而高中學生則可能設計或改進實驗的環節。如果教學是一幕話劇，老師要由演員變成導演，學生則由觀眾變成演員，使學生具有由此及彼，由表及里的能力。

1、對于剛剛跨入高一的學生，眼前沒有了中考，離高考又較遠，因此產生了放松的“享受”心理。再加上高一的學習較初三而言，不管從知識量上還是知識的難易程度上都有較大提高，且總覺得以前是班上“杰出者”，現在覺得自己很平庸，所以就會明顯地感覺到自己不是很適應高中的生活。

2、剛剛進入高一的他們，面對新環境、新同學，要重新建立與同學的關系，期間肯定也會有許多很不快樂的事情，也有很多他們要重新面臨的困惑，比如與異性的交往。事實證明，有很多高一的新生都面臨這個問題，并其中有不少同學因未處理上述關系，導致自己情緒低落，思想也消沉，從而對高中的生活失去了信心。

2初三學生與高一學生學習方法特點分析

初中的學生相對于高中的學生來講，學業比較輕松，而且“素質教育”辦得比高中好，課余活動比較多，因此學生在學習方法上并沒有形成符合自己的一套方法，甚至也沒有這個意識。當然這與他們的整體環境是分不開的（8）。

初中是化學教育的啟蒙階段，屬于九年義務教育階段。對學生的要求比較低，只需掌握些基本化學技能、了解些較為簡單的化學現象。

初三的化學學習瑣碎。由于知識較為容易掌握，也由于教材自身對學生的要求，初三的學生大多都是通過“記”、“簡單理解”來達到學習化學的目的。學習的主動性較差，也不怎么去預習新課，平常做的練習也比較少（也沒有這個意識），做筆記的習慣不是很好，記也是簡單的死記，也不會分清重點，更不會自己去歸納總結知識，對教師的依耐性強，比較享受慢節奏的課堂教學。

高中化學則是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求（7）。

高一的學生，特別是剛入學的學生，依然保留了比較明顯的初三時學習化學的方法和習慣。這些習慣帶到了高一來了，就使得高一的學生在課堂上聽課、課后完成作業、課堂的探究實驗、自主學習等方面無法達到高一的要求，也就使得學生們突然覺得高一的化學難了好多，對學習化學的信心也降了很多。通過一段時間的高中學習，他們中的大部分人也意識到曾經的學習方法不夠應付現在的高中學習，因此他們也在不斷地摸索和修正自己的學習方法。在學生與教師的一起努力下，高一的學生一般都能養成如下的學習方法：

一、上課勤記筆記：

初三的學生上課記筆記的習慣不是很好，那是由于他們一節課的知識含量比較少，而高中的一節課的知識含量卻比較多，怕會遺忘知識點，高一的化學老師一般也會要求學生做好筆記。

二、課后做練習：

由于整個高一的知識層面加深，再加上課堂上的時間有限，有些知識點需要課后通過做題才能落實。

三、歸納總結，尋找規律：

高中化學是一門比較瑣碎的科目，且時間一長，知識點越多，就需要定期的對自己所學的知識進行歸納總結，尋找規律。