職校生心理潛能在實踐特長課中的開發初探

蔣冬平

[摘 要] 教育的關鍵任務之一是促進學生的心理素質發展和心理潛能開發。社會的發展需要多元化的教育，未來需要復合型、創新型的人才。職業學校的教育宗旨就是把學生培養成社會各行業所需的技能型、應用型人才。而現實中，職校學生大都是升學考試失敗或家庭經濟條件較差的學生，由于社會上存在的對職業教育的偏見，往往使職校學生在理想與現實發生矛盾時，不能正確地認識自我。如何重新認識職校生所存在的心理潛能，從而通過正確的教育管理模式，來引導學生建立自信，提高自我效能，從而把他們培育成社會需要的人才，就變成迫切需要解決的問題。

[關 鍵 詞] 職校生；心理潛能；實踐特長課

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0008-02

心理潛能在社會學、教育學和心理學界一直是人們熱衷于探討和談論的話題。也正因為熱門，關于心理潛能的研究衍生出了很多觀點和派別，但不管各自的理念如何不同，有一點大家是公認的，即人生來就具有各種天賦和潛在的心理能力，通過特殊的培養和訓練，在特定的場合、時間，具備合適的條件下，人的心理潛能就會得到開發和釋放。作為教育的重要組成部分，職業教育能培養出什么樣的人才，關系到國家、社會以及個人的前途命運。因此，職業教育應該思考如何充分開發職校生的心理潛能，以適應經濟社會發展的需要。

一、心理潛能的概念

潛能是指人具有的但又未表現出來的能力。潛能分為生理潛能和心理潛能。潛能的發掘和發揮都存在著極大的心理因素。心理潛能的概念是建立在人腦的機能遠未被開發這個事實上的。從某種意義上說，人腦潛能就是心理潛能。人通過提高認知和學習技巧、培養積極的情緒情感、鍛煉堅強意志等方法都能夠發揮人的生理、心理潛能。因此，從廣義角度來講，任何潛能都屬于心理潛能。心理潛能按心理現象可分為認知潛能、情緒潛能、意志潛能和個性心理潛能。

二、職校生心理潛能開發中存在的問題

雖然心理學家對心理潛能的開發進行了詳細的研究，為我們了解人的潛能指明了方向，讓我們對職校生的培養前景充滿了信心。但回看現實，不得不承認，在職校生心理潛能開發上，存在的問題還是比較突出的。這就要求我們職教工作者重新反思，了解這些問題的成因，并尋找切實可行的改進方法。

（一）傳統課程對職校生心理潛能的開發不足

由于受到“應試教學”的影響，很多職業學校的課程目標都簡單地定義為知識、技能的傳承，未能在課程教學中滲透心理目標，忽略了學生心理潛能的挖掘。即使隨著國家經濟發展對高素質人才需求的增長，部分職業學校也始終關注的是學生專業能力和技術應用的培養，導致學生德育目標達成過低，人文素養、合作意識缺乏。

（二）專業選擇的不合理對心理潛能的限制

隨著國家經濟發展的需要，職業院校在專業設置上可謂百花齊放，幾乎涵蓋了三大產業中的各個分支。但由于學生在選擇專業時盲目性、隨意性問題突出，并不能完全了解各專業的學習內容和應用領域，以及各專業學習對學生本身心理特點的需求。選擇了不是自己感興趣的甚至是厭惡的專業，就會缺乏動力，出現“混日子”順利畢業拿張文憑即可的現象，嚴重者甚至出現多門不及格被校方退學的結果，嚴重阻礙了學生心理潛能的開發。

（三）社會偏見對職校生心理潛能的忽視

在我國的教育體制中，職業教育長期處于從屬地位。由于我國傳統“重理論，輕應用”的人才觀的存在，職業教育在一段時間內已經被視為學歷教育淘汰者的“收容站”。試問，有多少學生進入職校學習是自己的主動選擇？這種無奈，讓社會對職校生的教育目標幾乎降低到沒有大的刑事案件，就算蒙混過關。不關心職校生怎么學，學到了什么，不能喚醒學生積極的具有建設性的心理潛能因素。

三、實踐特長課的概念及組織形式

（一）實踐特長課的概念

實踐特長課是以多元智能理論為指導，彌補學生在專業選擇中的缺陷，打破班級和課程的限制，充分全面有特色地發展學生的潛在優勢和特長的一種輔助性課程形態。職校實踐特長課綜合了職業學校公共選修課、社團組織、體育運動團體、綜合素養教育等教育手段。

（二）實踐特長課的組織形式

實踐特長課主要由技能興趣小組和文體社團活動組成，配備專職的指導教師，在完成常規教學要求的基礎上，打破班級和專業的限制，由學生自主選擇實踐特長課項目，每天安排單獨的時間開展。

四、實踐特長課對職校生心理潛能開發的作用

每個人的心靈深處都有自我實現的需要，職校生也渴望獲得積極體驗。因此，在積極心理學指導下，借鑒多元智能理論和自我效能理論，從實踐特長課入手，注重職校生心理潛能開發，構建積極心理潛能開發模式，能有效地營造積極的氛圍，促進職校生心理潛能的開發。

（一）建立全新的學生觀，認識職校生心理潛能

根據多年教育經驗，結合多元智能理論可知，中職學生大多數文化基礎較差，但其智力素質并不差，很多學生在其他方面很有天賦，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，如果引導得當，教育會取得很好的效果，他們之所以上不了高中，很多是因為他們不愿意學習，或是不喜歡學習。職業教育不同于基礎教育，側重于實踐技能和實際工作能力的培養，只要我們合理引導，方法得當，就可以激發他們的學習興趣，他們是有很大的可塑性的。所以，我們必須注重發掘他們的心理潛能，努力實施“因材施教”，加強實踐特長教學環節，創新教學方法，培養學生的實踐能力，提高他們的綜合素養，豐富他們的文化內涵，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。

（二）定位教師功能，引導學生開發心理潛能

由于實踐特長課的選擇基于學生自我意愿，極大提高了學生參與學習的主觀能動性。另外，實踐特長課的內容涵蓋文化、藝術、體育、技能等，它的課堂活動、團隊交流也遠遠多于傳統的課程。因此，在引導學生積極參與的基礎上，實踐特長課中應該充分體現學生的主體經驗，而教師是欣賞者、引導者、支持者和促進者。參與活動本身就是學生獲得直接經驗的過程，實踐特長課彈性大、組織靈活，學生是主體、行動者，教師應輔助學生增加參與背后的信息的興趣，增強學生的積極體驗，幫助學生發揮積極主動性，從而引導學生通過豐富多彩的活動化學習，達成心理潛能開發目標。

（三）完善評價體系，激發學生心理潛能

從自我效能理論可知，一個人在實現目標的過程中，除了受到本身能力的影響外，自我效能也是起著決定性作用的，因此如何對學生參與實踐特長課的過程進行合理的評價，是學生心理潛能能否得到激發的關鍵。實踐特長課的評價是有多維度的，應該拋棄模塊化、單一化、成績傾向的特點，將知識技能與心理品質發展結合在一起，實行多方位的評價體系，體現自主性，將職業道德、毅力、洞察力、行為積極性等心理潛能達成情況納入評價的范圍，注重過程的考核。學生在實踐特長課的學習表現作為綜合能力評價的重要部分，和學科學習成績構成學生的最終成績。這樣的評價方式可以促進學生重新認識自我心理潛能的存在，從而建立自信，提高自我效能。這對學生今后的學習工作都能起到正向、積極的作用。

綜上所述，實踐特長課是職業學校教學管理中的全新模式，它的開展可以讓我們樹立全新的職業學校學生觀和教育觀，從而最大限度地激發職校學生的心理潛能，為國家經濟發展和騰飛培養復合型、創新型人才。當然，由于實踐特長課中心理潛能開發的研究和實施仍處于起步階段，需要我們不斷結合心理學知識，摸索總結，從而最大限度地實現職校生心理潛能的開發。

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