小議小班區域環境的創設

朱芳芳

摘 要：區域活動是幼兒獲得知識和成長的重要途徑。它是幼兒一日生活的一部分，是幼兒自主學習、自我探索，自我發現、自我完善的活動。在區域活動中，可以支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。但是在實際觀察中發現，尤其是小班剛入園的孩子，他們在進行區域活動的時候，往往會出現以下情況：區域中材料有，但孩子無從下手；區域中有規則，但孩子視而不見；區域中有指導，但不到位。結合班級實踐，進行了一系列調整，給孩子提供一個嶄新的區域活動環境。

關鍵詞：小班；區域活動；環境

不同年齡階段的兒童需要我們以不同的方式對待。小班幼兒年齡較小，能力相對弱些，興趣也不穩定，因此區域環境的創設時就顯得尤為重要。然而在進行小班區域活動環境創設時，我遇到了許多困惑與難題，通過仔細觀察孩子們的區域活動表現，觀察孩子與區域環境的互動情況，在這個過程中不斷地豐富、調整、完善區域環境；不斷地更新、改良、充實區域活動的內容、材料、活動形式，指導方式等。

一、在創設小班區域活動中遇到的問題

小班幼兒好玩好動。因此在布置區域環境時，我們考慮讓幼兒多動手，這樣既激發了幼兒的興趣，又起到了將教育融入環境的效果。但是在實際的觀察中發現了以下幾個問題：

1.區域中材料多，但孩子無從下手

在區域活動時我觀察到：區域內投放了好多材料，但是孩子看看這個材料，拿拿那個材料，卻不知如何進行游戲。看到這情景讓我深思：區域材料是否越多就越好呢？區域材料的投放是否符合幼兒的已有經驗呢？

2.區域中有規則，但孩子視而不見

在區域活動中我們設置了好多的區域規則，可是在真正的活動中我觀察到：明明規定在要求玩好后將自己用過的材料放到原處，可是在結束時材料遍地。規則中提到一個區域中只可以去5位孩子，但實際往往超過等等類似問題很多。這些情況讓我深思：如何讓孩子在玩中有規矩，讓孩子自覺遵守呢？

3.區域中有指導，但不到位

在區域活動中我體會到：區域活動從表面看似乎是幼兒自己的活動，教師可以輕松一些，實際上開展區域活動教師需要做大量準備工作，當孩子遇到問題時教師如果干預太多，就不能體現孩子的自主，但如果教師不指導，孩子將無法展開游戲活動。這個問題讓我深思：幼兒遇到問題時教師如何指導？

二、創設小班區域活動中的解決策略

在平時的觀察中發現以上問題，針對以上問題，我們從孩子的興趣、愛好、已有經驗出發，對區域活動進行了一定的調整與改進，為幼兒創設生活化、游戲化的區域活動。總結出了以下幾點經驗：

1.區域活動材料要適宜

材料的投放是開展區域活動的首要條件，同時，材料的投放還存在著很大的學問，材料投放得恰當，孩子們在寬松、愉快的氛圍中成功獲得知識，反之，區域活動的開展將僅僅停留在游戲層面上。

（1）區域活動投放材料種類少，數量多

小班幼兒好模仿，喜歡平行游戲，他們常常可能看到別人在玩什么游戲，自己也就玩什么游戲，因此每種材料要做到人手一份相當重要。例如，一個區域能有5個孩子可以玩，那么這個區域里的每一種材料都要最好多于5件。

（2）區域活動投放的材料要有情景性

小班幼兒在游戲的時候隨意性較大。當我們給予一個明確的要求后，他們對自己感興趣的活動表現得很有耐心，而對一些枯燥的指令沒有興趣。教師是幼兒在活動區活動時的觀察者，要認真聆聽童聲，解讀幼兒在活動中的行為。如，當我發現玩“娃娃家”游戲時孩子們特別喜歡當廚師時，就靈機一動，和孩子們一起在娃娃家設立了一個廚房，再鼓勵孩子們自己制作了許多可操作的材料（各種橡皮泥做的食物等），在此游戲過程中孩子們又產生了新的興趣點——蔬菜加工……孩子們真是玩得不亦樂乎啊！這樣孩子們的創造力得到發展，也愿意認真地去創造。

（3）區域活動的材料要有層次性

不同幼兒的水平是有層次之分的，在投放材料時既要考慮到面向全體幼兒，又要注意幼兒的個性差異和不同水平間的能力差異，因此我們在區域中投放了不同難度、可以滿足不同層次幼兒的操作材料，讓幼兒能夠“跳一跳摘果子”，促進幼兒能力的發展。在滿足幼兒游戲和發展需要的同時，體現材料的層次性和難易程度。

2.區域規則制訂要適合

區域活動是幼兒自由的活動，但自由不等于放任。區域規則的建立不僅可以培養幼兒的積極性、主動性，而且還可以培養幼兒的自律行為和責任感。

（1）圖形規則

和孩子一起制訂一些區域規則。例如，在“娃娃家”門口貼了六對腳印，幼兒進入前把鞋子放在腳印上。如果沒有腳印了，說明這里人滿了，幼兒就只能去找其他的區域玩。

（2）圖示規則

兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口，易記，在對孩子進行生活常規時，我經常使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握活動規則。

（3）音樂規則

在活動結束前，教師播放一些輕柔音樂（ABA形式），當孩子聽A段的音樂時知道該整理材料了，當聽到B段音樂的時候應該加快速度了，整理材料的時間不多了，當再次聽到A段音樂時你應該整理好坐到自己的位置上了。

3.區域活動中教師的指導要適時

教師要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動時，教師不能急于用自己心目中的標準去要求幼兒。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權利與可能。在幼兒真正需要的時候給予恰當指導。

（1）當區域中投放新的材料時，教師讓孩子先觀察材料，然后展開討論：你是怎么玩或者邀請孩子先嘗試玩一玩，說一說自己是怎么玩，使孩子在區域活動前掌握玩的要領。

（2）在區域活動開展過程中，有的孩子會利用自己已有的經驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，但有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時教師進行適當指導幫助他們解決困難和問題，提升這方面的經驗。

例如，區域活動開始了，發現了凱×在“獅子理發店”里獨自玩“電吹風”，我過去時，他便對我說“理發店”里沒有生意，不想做理發師了。我說：“我們一起來告訴他們，今天理發店大減價哦！只要來就有禮品送。”隨后我們一起吆喝，并贈送給“顧客”每人一根扎頭繩。

（3）每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在區域活動過程中，當有的孩子獨特的想法得不到別人的認同時，就會發生爭執。在“兔兔生活館”中，妍×和樂×為了爭做廚師，爭個不停，這時我請他們為我各自烹飪菜肴，并請他們各自介紹，兩個人配合的很默契。只要有意識地為孩子創造互動學習的條件和機會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質和合作的精神。

（4）在區域活動中開展角色游戲時，教師應是游戲活動的參與者，扮演角色，身臨其境，感情投入。教師與幼兒一起無拘無束地同玩、同樂，孩子會感到特別高興。如，“娃娃家”，樂×、妍×、狄×坐在“娃娃家”的圓桌旁，一言不發，我知道他們的游戲遇到困難了，于是我以游戲者的身份進入，對著狄×說：“你是這個家的爸爸”，對著妍×說：“那你就是媽媽”，對著樂×說：“那你是弟弟”“那我就是姐姐”，我們一起來玩……游戲又有了新的開始。

總之，活動區是幼兒游戲的重要場所，是我們對幼兒進行各種教育和能力培養的主要渠道，活動區環境質量如何直接關系到教育的成效。我們要從本園、本班實際出發，努力創設與幼兒身心發展相適宜的環境，投放符合幼兒興趣和現有經驗的材料，開展貼近幼兒生活的活動，才能使幼兒園區域活動起到事半功倍的效果，才能真正為幼兒健康成長打下基礎，為幼兒的終生學習打下基礎。

參考文獻：

朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003-06.

編輯 孫玲娟