小學(xué)生寫作略談

張德勇

小學(xué)生的寫作能不能由機械重復(fù)變?yōu)橐环N本能呢？在小學(xué)寫作教學(xué)實踐中，我感覺小學(xué)生作文是一種情感性活動，是作者感情的流露。如果作文訓(xùn)練不是從學(xué)生的心理特點和情感體驗出發(fā)，學(xué)生的寫作能力非但不能提高，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的恐懼感，后果難以設(shè)想。那么怎樣在作文訓(xùn)練中激活學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，以提高寫作能力呢？需要注意以下幾點。

一、文章要有真話實情

小學(xué)語文課文就是文質(zhì)兼美的范文，文本中傾注著作者的感情。作文教學(xué)也要讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在文本中受到啟發(fā)。除了教好課本知識，也可以給學(xué)生提供課外讀物，比如，《地震中的父與子》里有很多動人之處，我和學(xué)生分析課本后，一起對此文進行了閱讀，故事講了一位父親在余震未消時去救自己的兒子，學(xué)生擔(dān)心父親救不到兒子自己反困于余震中，我為學(xué)生范讀，在深情的范讀中，學(xué)生理解了文中的情感，在讀到：“你會不會來幫助我？”想到父親為了救出阿曼達，連續(xù)挖了36個小時，這時父親雙眼布滿血絲，處處可見血跡時，我的眼眶潤濕了，聲音有些哽咽了。我的情感受到了觸動，學(xué)生也低下頭，深情地朗讀著，學(xué)生讀完后眼睛紅紅的。這時，我請他們寫下了讀后感，孩子們在文中有了真情實感，有的著急、有的敬佩、有的感動，作品中有了真實的情感。

寫作過程中，老師利用課本，挖掘課本，把握寫作的契機，對學(xué)生進行情感滲透，不再是程式化的訓(xùn)練，讓學(xué)生自由閱讀、自由交流、自由寫作，并以“我手寫我心”，在說真話、抒真情中有了收獲。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感

當(dāng)我們受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，會有相應(yīng)的情感，情感在內(nèi)心涌動，便會用文辭表達。學(xué)生的想象力和聯(lián)想力也得以激發(fā)，在創(chuàng)設(shè)情境中，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)情境為寫作教學(xué)創(chuàng)造了條件。在寫人、敘事中能夠再現(xiàn)情景，學(xué)生的感情得以喚醒；在描景、狀物中觀摩，有了實物展示，學(xué)生的積極性得以調(diào)動，進一步激發(fā)了學(xué)生的感情。需要提出的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要結(jié)合實際，做到靈活創(chuàng)設(shè)，要考慮情境作用的有效性。教師還可以采用問題情境、音樂情境等，并從自己的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)懸念情境、回憶情境，在情境中實現(xiàn)情感的共鳴，教師主要是利用靈活、新穎的情境，讓學(xué)生的新異性受到啟發(fā)，從而激發(fā)他們的表達欲望。

總之，在學(xué)生對寫作有了興趣時，寫作將不是一種負擔(dān)，學(xué)生會把它當(dāng)作一種樂趣。我們的學(xué)生會有更多的機會欣賞到好的作品，這些關(guān)鍵重在激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生增強主體意識及參與意識，寫作會成為學(xué)生的一種本能。

參考文獻：

閆偉.淺談小學(xué)寫作興趣的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（23）.

編輯 張珍珍