在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的主體性

董斐

摘 要：3～6歲是一個人成長的關(guān)鍵期，而幼兒園區(qū)域活動隨著新課程改革和《綱要》《指南》的貫徹，在幼兒園教育活動中已成為重要的部分。3～6歲這一獨(dú)特年齡段的幼兒以游戲?yàn)橹鳎行Оl(fā)展幼兒主動性、創(chuàng)造性、探索性等各方面的能力。幼兒園通過區(qū)域活動的開展旨在培養(yǎng)幼兒的主體性，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；主體性；開展

孩子天性愛玩，因此區(qū)域游戲更能滿足幼兒的主體性發(fā)展。當(dāng)今幼教工作者都認(rèn)為共識游戲是幼兒的基本活動。晨間體鍛、主題活動、區(qū)域游戲……都以游戲?yàn)橹饕问竭M(jìn)行著。我們要遵循“以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在歡快輕松的游戲活動中發(fā)展主動性和創(chuàng)造性。

一、提供材料，激發(fā)幼兒游戲動機(jī)

首先，幼兒作為主體，在環(huán)境的作用下會表現(xiàn)出積極主動性。《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)合作，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”蒙臺梭利認(rèn)為：“環(huán)境是一種動機(jī)，它給孩子提供了心理發(fā)展的必要條件，孩子的發(fā)展必須依靠他們與環(huán)境交往取得經(jīng)驗(yàn)。”皮亞杰認(rèn)為：“孩子是在與環(huán)境的相互作用過程中發(fā)展起來的，孩子的發(fā)展與環(huán)境是相互作用的動態(tài)過程。”所以，在區(qū)域活動中要創(chuàng)設(shè)自由與和諧的游戲環(huán)境，并且引導(dǎo)a幼兒積極參與，在幼兒的合作參與下，在環(huán)境作用下，激發(fā)幼兒享受游戲的樂趣。

另外，《綱要》中指出：“幼兒園的空間設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。”教師要提供多種材料，供幼兒自由選擇，激發(fā)其興趣與探索愿望。材料是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒操作來源，適宜的材料投放，對其主動性發(fā)展起決定性作用。為此，我們要以幼兒年齡特點(diǎn)和主題開展情況進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的材料投放，根據(jù)幼兒個體差異，引發(fā)幼兒參與活動的興趣。在投放中要注意以下三點(diǎn)：

1.注重材料的趣味性

“興趣是最好的老師”，無改變的區(qū)域游戲材料會削弱幼兒的興趣。因此在區(qū)域活動中，需不斷調(diào)整材料，使幼兒感受活動的“趣”。

2.注重材料的潛在性

引導(dǎo)幼兒一物多玩，發(fā)展探索精神，激發(fā)潛能。如在創(chuàng)意空間，我為幼兒提供了長長短短的彩色毛條，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)可以用毛條來銜接泥人的頭和身體，還可用毛條扭成美麗的花環(huán)等。

3.注重材料的層次性

每位幼兒都有各自的性格與愛好，就算是一個年齡段，也會有個體差異。根據(jù)不同能力幼兒的發(fā)展，投放不同層次的材料，滿足不同幼兒的需要，讓每個幼兒都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行活動，激發(fā)其挑戰(zhàn)性，學(xué)會戰(zhàn)勝困難。

二、教師主導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒主動活動

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在區(qū)域活動中，尊重幼兒，保護(hù)幼兒，給幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的機(jī)會與空間，并用愛促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。

1.全面觀察，注重啟發(fā)

區(qū)域活動中，教師要關(guān)注幼兒的活動和材料操作的情況，以指導(dǎo)者和玩伴的身份去啟發(fā)幼兒大膽使用各種操作材料，積極地創(chuàng)造新玩法，使幼兒掌握游戲方法，在愉快游戲中主動交流。出現(xiàn)困難，發(fā)揮語言的優(yōu)勢，以尊重關(guān)愛的態(tài)度，激勵幼兒尋找解決困難的辦法。最終，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。例如，在魔法樂園中，提供不同材質(zhì)的紙讓幼兒操作，5個小朋友折出了房子、鋼琴、輪船等，項(xiàng)汶美小朋友手里的三只分別用彩紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船同時放到水里，圖畫紙小船也沉了，牛皮紙小船最后才沉，讓幼兒按自己的意愿活動，并適時引導(dǎo)，提出問題，讓幼兒自己解決問題，自己探索，從而促進(jìn)其能力提升。這樣的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適時地主導(dǎo)，進(jìn)一步幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的喜悅。

2.適時介入，恰當(dāng)引導(dǎo)

區(qū)域活動中，幼兒有困難時，教師可給予幼兒自己解決問題的空間，盡量讓幼兒自己處理。同時，觀察孩子活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，在問題接拋的過程中促進(jìn)幼兒主動性發(fā)展。如，幼兒在做泥塑時，經(jīng)常會斷掉，這時可以引導(dǎo)他們觀察其他成功幼兒的做法，再進(jìn)行操作，以引導(dǎo)者的身份介入幼兒的區(qū)域活動，使游戲能順利地開展。可見教師適時參與，能促使幼兒主動性、創(chuàng)造性發(fā)展，使幼兒身心獲得滿足。

三、學(xué)會評價(jià)，鼓勵幼兒不斷提高

學(xué)會評價(jià)可增強(qiáng)幼兒自信心，以他人為鏡，區(qū)域活動時，教師要給予幼兒正面評價(jià)，引導(dǎo)幼兒參與評價(jià)。如創(chuàng)意空間“秋天的畫報(bào)”的活動中，有幼兒大膽地畫出金色的田野、藍(lán)藍(lán)的天空、大片黃色色塊，他說，那是秋天的顏色。我對幼兒的變通能力感到震驚，也給予肯定，而不是斥責(zé)。正面的評價(jià)使幼兒每次活動都能獲得成功感。可引導(dǎo)他們通過交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評價(jià)，培養(yǎng)幼兒的主動性。評價(jià)時應(yīng)多關(guān)注活動過程，這樣可以使幼兒有空間思考和解決問題，也使教師能更多地了解自己的孩子，促使師幼共同進(jìn)步。

綜上所述，區(qū)域活動是以幼兒為主體的主動性發(fā)展的活動，可有效促進(jìn)自主能力的提高。同時，也給我們指明了區(qū)域游戲的重心——創(chuàng)設(shè)“以幼兒為主體”的區(qū)域活動環(huán)境，使區(qū)域活動更好地促進(jìn)幼兒快樂地主動學(xué)習(xí)，使每一個孩子在快樂中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀榮.關(guān)于幼兒主體性的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2000（03）.

[2]陶能祥.幼兒主體性及其發(fā)展[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（11）.

編輯 張珍珍