淺析小學學校文化建設

張譽川

摘 要：小學的學校文化作為小學文化體系中重要的組成部分，它通過學校的核心價值觀、精神文化、環境文化、制度文化以及師生共同的行為文化等各種文化因素，以不同方式，對學校內的成員進行制約和影響。

關鍵詞：學校文化；內涵；功能；建設

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0224-01

一、 學校文化內涵

最早使用“學校文化”一詞的是美國學者華勒（W.Waller），他在1932年出版的《教學社會學》中指出：“學校文化形成的來源之一是年輕一代的文化，之二是成人有意安排的文化。前者是由學生群體中的各種習慣傳統、價值觀念以及受影響而產生的情感心理和表現行為等構成。而后者則代表了教師的成人文化，由教師群體的各種習慣傳統、規范準則、價值觀念和心態行為等組成。” [1]也就是說，學校文化是教師、學生以及學校成員共同所有的行為方式，是學校全體成員共有的和共享的信念。

二、 學校文化的功能

（一）導向功能。學校文化強調通過文化構建來引導學校各成員的行為，使學校成員在文化的大背景下潛移默化地接受共同的價值觀與理想的追求，自覺地把組織目標當作自己的目標，使個人目標與組織目標統一起來，從而保證與組織的發展具有一致性。

對于小學生來講，他們還沒有樹立起正確的人生觀、價值觀，特別需要正確的引導。一個有著良好學校文化的學校，會使孩子們在自覺或不自覺的狀態下，受到正確的引導，幫助他們樹立起正確的價值觀念。

（二）凝聚功能。學校文化是一種群體文化，是學校群體共同創造的。在這種學校文化中，寄托了學校成員共同的理想、希望、追求。同學之間互助互愛、團結向上。師生之間，學生敬重老師，老師關愛學生。同事之間平等互助，相互交流，共同探究。這種氛圍使大家感到心情舒暢，產生一股令人振奮、催人向上的力量，從而緊緊把師生凝聚在一起。

（三）陶冶功能。學校文化創造了陶冶人們心靈的精神環境，恰如“春風化雨潤無聲”，學校文化就像春風化雨一樣，潤物無聲，悄悄滋潤孩子們的心田，使他們在一片文化的土壤里面成長為參天大樹。而作為學校工作人員來說，不論是教師還是其他員工，作為社會人，他們在學校之外扮演者各種角色，會沾染到各種社會風氣。但是一旦踏入校園，在這個環境里，在學校文化的空氣中，他們的趨向都將轉向為學校的發展而工作，為學校“育人”的目的而工作。這種被學校文化自然陶冶出來的心性將比任何強制的規章制度都要深入人心。

（四）約束功能。學校文化是一種具有較強凝聚力的文化，它通過無形的意志把師生的利益，理想、追求緊緊聯系在一起。

在小學里，學校文化的約束更容易體現。因為小學生本身自制力、控制力就不強，很多時候行為都會受到同學、老師的約束，當學校文化很好的被學生接受和認知后，就會成為一種無形的約束力規范小學生的言行。

三、 學校文化的內容與建設

學校文化又可細分為教師文化、學生文化、課程文化、學校物質文化、制度文化和精神文化的綜合體。[2]

（一） 教師文化。教師由于其職業的特殊性，所以他們在職業道德上的要求更為重要。2008年的四川大地震中，既有丟下學生逃命的“范跑跑”，也有因保護學生而犧牲的譚千秋老師。兩種教師文化顯而易見。當前，由于整個社會的浮躁氣氛，使得很多老師失去了這個職業純潔崇高的品質，師德的缺失變成了無可奈何的現象。教師以追求自身利益從事著教學工作，對學生沒有關愛，甚至出現了很多虐童事件。

教師文化是學校文化里有著風向標的基礎文化構成。學校文化的創造，教師和學生是兩股重要的力量，而教師作為引導者，更是學校文化由上至下的傳達者，良好的教師文化不僅體現在教師與學生的關系中，也包含在教師與教師這種同事關系上。

（二） 學生文化。小學學校的學生文化在一定程度上會受到學校領導，教師的影響，畢竟小學生的創造力還無法使他們完全不依靠成人而發展出屬于自己的文化。即使有的“文化”是被學生所發現或者創造，也得依靠成人的整理和歸納才能形成學生所共同的文化。所以，學校領導和各科教師，要善于發現學生群體里興起的這些閃光點。

（三） 課程文化。與教師文化和學生文化有所不同，課程文化不是局限在某一特定的群體中，而是以群體間的關系和活動為載體，在師生交往過程中源于教材并高于教材的文化。不單單是傳授知識、培養能力，還包括促進學生心理健康發展，培養學生情感態度和價值觀等。

在不同的學校，要形成有特色的課程文化離不開校本課程的開發。小學的課程安排不及中學緊湊，這給了校本課程很大的開發空間，可以開發一些技能性課程，如手工課等，培養學生的動手能力。也可以開發一些國學課，豐富學生的文學積累。豐富多彩的課程文化會給小學生的學習和生活帶來很多快樂。

（四）物質文化。學校是學生階段最主要的活動場所，學生在學校的時間甚至超過了在家的時間。小學，不僅僅是孩子學習的課堂，還是學生玩耍的樂園，更是學生成長的天地。如今，隨著國家經濟的發展，人民生活水平的提高，很多小學都很注重物質建設，并使之上升為學校的招牌文化。物質文化是實實在在的文化，能被人們直接的感官到。當家長為子女擇校時或者外來人員參觀學校時，學校所展現的物質文化是人們最直接的一個評判。另一方面，物質基礎決定上層建筑，物質文化會賦予學校生生不息的生命力。

（五）精神文化。在任何一個組織中，精神文化都是引導組織走向的根本力量。學校精神文化主要包括基本信念，價值標準，道德風尚和精神風貌，是促進學校發展的核心力量。學校的精神文化常常借助校歌、校訓、校徽等形式表達出來，從領導形象，教師形象，學生形象身上體現出來。例如河北石家莊市石紡路小學秉承明德求真、和諧發展的辦學理念，以書法載道，翰墨育人為辦學特色，遵循規規矩矩寫字、堂堂正正做人的校訓，積淀文化、內涵發展。

（六）制度文化。制度一直是從事各項事務的重要保障。學校的制度文化也是一樣，建立健全學校規章制度，形成良好的制度文化，是學校文化建設的保障。

對于學校的制度文化建設來說，學校的管理者承擔的重要的責任。特別是在我國校長負責制的領導體制下，校長及其領導的團隊在為學校制度建設的時候，一定要站在文化的高度上，為學校提供一系列科學完備的管理制度，保障學校的有序運行。制度文化為學校文化的規范功能提供制度支撐。

（作者單位：西華師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]郭繼東.學校組織與管理[M].上海：華東師范大學出版社，2012：148.

[2]石玚等.學校管理的規范與創新[M].重慶：重慶大學出版社，2010：210.