小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性研究B

趙立新

摘 要：通過分析目前小學語文閱讀教學過程中，情境創設教學模式的發展現狀，針對性地探討在開展該模式教學時存在的主要問題，并給予相應建議，促使小學語文閱讀教學能夠真正意義上實現完善，提升學生的綜合閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境創設；藝術性

由于當前國際上有關教學情境方面的研究發展現狀愈發完善，我國大多數教育工作者開始接觸情境創設教學，同時也有更多的教師開始在其教學過程中結合情境來實現知識的教授，情境創設教學模式的發展在實踐與領域等多個方面都已經漸入繁榮期。不過，目前該方面大多數的研究成果都是來自于一線教師，在其構建情境創設教學模式時往往會結合自身教學過程中的實踐性能結果。因此，對于構建的情境創設教學模式而言，依舊存在非常多的問題，具體表現為藝術性方面的特征。

一、小學語文閱讀教學中情境創設的現狀研究

小學語文閱讀教學過程中情境創設教學所存在的問題主要有：當前雖然已經有非常多的教育工作者對情境創設這一方面給予足夠的關注度，也漸漸了解了該教學過程中情境創設的重要性及特殊性，但是依舊有部分教師在某些方面存在一定的誤區。其認為情境這一內容主要指的就是活躍、愉快的課堂教學氛圍，所以將大量的精力與時間都放在活躍課堂上。譬如，對于小學課文中的“和時間賽跑”，教師在正式實施教學之前，會構建相應的情境：“同學們，猜謎大家喜歡嗎？大家知道哪些謎語，說出來大家一起猜一下?！敝笤龠M一步鼓勵學生去講述并解答謎語，促使課堂氣氛活躍，之后教師再引申出與文章有關的一個謎語：“大家說了也猜了這么多謎語，老師這里有一個謎語，大家來猜一下，看誰能夠最先猜出來。什么東西有人認為充裕，有人認為永遠不夠，有人非常珍惜，有人卻不斷地浪費。”雖然這樣的方式能夠很好地將學生帶入課本主體上去，激發學生的積極性，但鋪墊過多將實際目標模糊了，促使情境創設的藝術性被忽略。

二、小學語文閱讀教學中情境創設的策略建議

對于小學語文教學中寫景物為主的記敘文而言，在實施情境創設的過程中，往往會將注意力放在如何將景物及狀物所具備的具體化形象展現出來，讓學生對其進行感受，并結合課文，全面理解文章所描述的景物。因此，該類文章的情境創設主要以課本描述對象為主，采用身臨其境的情境創設來促使學生體驗并掌握景物所帶來的主要特征，構建出特色化語文閱讀教學。

譬如，當前小學語文課文中的“翠鳥”，教師開始教授之前，可以采用多媒體這一媒介讓學生充分觀察翠鳥的形態等方面內容，并簡單地講述翠鳥的特點，學生自然就慢慢地隨教師一起進入文章情境之中；隨后，不斷對課文進行朗讀，對于文章中對翠鳥的描述則給予重點閱讀并點評，知道翠鳥的外形小巧、羽毛美麗鮮艷、捕魚時動作迅速而精準等，特別是其中對于翠鳥捕魚動作的描寫“一動不動地、等待”，可以重復品味類似部分內容，充分掌握文章所描述的內容；最后則需要再次通過多媒體來展現翠鳥，并根據本章中所描述的內容找到相應的情境。這樣具體化的情境創設就可以充分將其藝術性展露出來。

綜上所述，對于小學語文閱讀教學而言，在實施情境創設時應該充分結合學生自身在學習方面的發展現狀及規律，針對性地將學生在學習方面的興趣激發出來，使其真正意義上喜歡小學語文閱讀教學，同時，教師還要促使學生學會欣賞情境中所蘊含的深層次意義，了解并接受“文學”的魅力及熏陶。

編輯 王團蘭